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RésuméLES INFLUENCES GÉNÉRALES DE L'ÉTUDE DES DIFFÉRENTES BRANCHES.Les influences exercées par l'étude des différentes branches sont inextricablement emmêlées, mais on peut, puisque c'est plus commode, les diviser en deux classes: l'une “spécifique” consiste en une connaissance de, et un intérêt à, ces branches; l'autre “générale” en une réalisation, en partie ou entièrement consciente, du fait que quelquesunes entre elles ont la même “forme,” ce qui peut conduire à l'emploi des mêmes méthodes en les traitant. L'on considère, et rejette, des raisons, avancées quelquefois, pour attribuer cette influence “générale” à l'existence d'éléments objectifs (ou subjectifs) identiques. L'on soutient l'emploi du terme “transfer of training.” L'on examine les facteurs qui favorisent le développement d'influences “générales” avantageuses dans une liaison étroite et prolongée avec des influences “spécifiques” définies, par rapport à des plans d'études convenant à des élevés qui doivent quitter l'école secondaire à dix‐huit ans.ZusammenfassungDER ALLGEMEINE EINFLUSS VON STUDIEN.Die von Studien ausgeübten Einflüsse sind untrennbar ineinander verwoben, aber aus Zweckmässigkeitsgründen kann man sie in zwei Gattungen teilen: die eine, “spezifische,” besteht aus Vertrautheit und Interesse; die andere, “allgemeine,” besteht aus einer zum Teil oder vollends bewussten Anerkennung, dass das Studium oft dieselbe “Form” hat; dies kann zur Aufnahme derselben Methoden führen, wenn man sich mit Studien befasst. Die Gründe, die man oft angibt, wenn man diesen “allgemeinen” Einfluss dem Vorhandensein “identischer objektiver (oder subjektiver) Elemente” beimisst, werden in Betracht gezogen und abgelehnt. Der Gebrauch des Ausdrucks “Formaldisziplin” wird verteidigt. Die Faktoren, die der Entwicklung nützlicher “allgemeiner” Einflüsse günstig sind, lange eng verbunden mit bestimmten “spezifischen” Einflü

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1938.tb03118.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1938

数据来源: WILEY

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RésuméUN ARTICLE RELATIF À L'HÉRITAGE DE L'INTELLIGENCE.L'on appliqua des tests d'intelligence aux parents et aux enfants de cent une familles, les tests étant adaptés en chaque cas à l'âge et au niveau d'instruction de l'individu. Des coefficients de corrélation, corrigés quant aux anomalies de l'échantillonnage et à l'atténuation, furent établis entre parents et enfants, un parent et un enfant, mari et femme et entre jumeaux. Ces coefficients furent calculés et sur les données originelles et sur des données corrigées quant à la baisse, due à l'âge, des points obtenus par les adultes dans les tests.Il suit une discussion de l'influence du milieu sur le I.Q., qui conclut que la corrélation de 0.9 entre la moyenne des deux parents et celle des enfants d'une famille s'explique en grande partie par l'hérédité. L'on suggère un coefficient de regression pour calculer l'intelligence probable de la moyenne des enfants en partant de l'intelligence connue des parents.ZusammenfassungBEITRÄGE ZUR VERERBUNG GEISTIGER ANLAGEN. 1.—ÜBER DIE INTELLIGENZ.Intelligenzprüfungen wurden Eltern und Kindern bei 101 Familien gegeben. In jedem Falle wurden die Prüfungen dem Alter und dem Bildungsgrad des Einzelnen angepasst. Korrelationskoeffizienten, die für anomale Proben und für Wertverminderung verbessert worden waren, wurden zwischen Eltern und Kindern, zwischen einem Vater (oder einer Mutter) und einem Kind, zwischen Gatte und Gattin, und Brüdern und Schwestern berechnet. Diese Koeffizienten wurden nach den ursprünglichen Grundlagen und denen, worin die Altersabnahme in den von Erwachsenen bei den Intelligenzprüfungen erzielten Resultaten ausgeglichen worden war, ausgearbeitet.Es folgt eine Besprechung des Einflusses der Umgebung auf den Intelligenzquotienten, wobei der Schluss gezogen wird, dass die Korrelation von 0,9 im Elterndurchschnitt und im Kinderdurchschnitt hauptsächlich auf die Vererbung zurückzuführen ist. Ein Repressionskoeffizient, mit dem man die wahrscheinliche Intelligenz des kinderdurchschnitts auf Grund der bekannten Intelligenz des Vaters orer

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1938.tb03119.x

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年代:1938

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RésuméL'ORIGINE, ET LE RÔLE PRIMITIF DES QUESTIONS DANS LE LANGAGE ENFANTIN.On a consacré beaucoup d'attention aux questions des enfants par rapport au développement de l'intelligence. Le but de cet article est de considérer les premières étapes. Comment un enfant vient‐il à poser des questions; quelle est leur importance dans son activité linguistique; comment s'en sert‐il? Une série d'observations d'un seul enfant révèle les traits suivants de son développement:1Les questions sont une mode d'activité, un moyen de s'assurer la coopération sociale.2Cette coopération sociale est exigée par l'enfant:(a) comme une forme du jeu(b) dans l'effort de satisfaire à ses besoins.3Le développement se produit par les étapes suivantes:I.—La demande des rapports linguistiques.II.—Les questions ayant rapport à la situateon actuelle.III.—Les questions ayant rapport à des situations absentes.IV.—Les questions ayant pour but d'obtenir “des renseignements.“4On ne peut tracer aucune ligne marquée entre l'emploi des questions comme une activité préliminaire et leur emploi, à l'étape IV, comme un moyen d'augmenter les connaissances de l'enfant. Comme, plutôt l'enfant cherche l'aide social pour s'adapter à son milieu corporel, ainsi; plus tard il cherche l'aide social pour caser dans des formules linguistiques le monde au delà de ses expériences corporelles.ZusammenfassungDIE ANSÄTZE UND FRÜHEN FUNKTIONEN DER FRAGEN IN DER SPRACHE DES KINDES.Man hat den Fragen der Kinder im Verhältnis zur geistigen Bildung viel Beachtung geschenkt. Dieser Artikel behandelt die frühen Stadien. Wie kommt ein Kind dazu, Fragen zu benutzen; welchen Platz nehmen sie in seiner Sprechfähigkeit ein; zu welchem Zweck verwendet es sie? Reihenweise geordnete Beobachtungen eines besonderen Kindes offenbaren folgende Eigenschaften seiner Entwicklung:1Fragen sind eine Art zu handeln, ein Mittel Mitarbeit in der Gemeinschaft zu erlangen.2Diese Mitarbeit wird vom Kind verlangt:(a) als Spielform(b) im Versuch, seine Wünsche zu erfüllen.3Die Entwicklung kommt in den folgenden Stufen vor:I.—Das Verlangen nach sprachlichem Umgang.II.—Fragen zu Situationen, die in der Gegenwart hegen.III.—Fragen zu Situationen, die in der Vergangenheit liegen.IV.—Fragen, die Auskunft ermitteln sollen.4Man kann keinen scharfen Unterschied zwischen der Verwendung von Fragen als Vorstufe zum Handeln machen, und ihrer Verwendung in Stadium IV als Mittel der Erweiterung kindlicher Kenntnisse. Eben wie das Kind zuerst soziale Hilfe in seinem Umgang mit seiner körperlichen Umgebung sucht, so sucht es sie später, um eine sprachliche

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1938.tb03120.x

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年代:1938

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RésuméL'EFFET RELATIF SUR LE PROGRÈS SCOLAIRE DE (A) BEAUCOUP DE COURTES ABSENCES, ET (B) UND LONGUE ABSENCE, DANS UN LYCÉE.Le nombre d'absences par trimestre d'environ 150 élèves fut examiné pendant trois trimestres successifs. On avait noté 198 garçons qui avaient été absents au moins une fois; pour tous les garçons, sauf 54, les absences étaient et peu fréquentes et de courte durée. L'effet sur le niveau de l'accomplissement scolaire des élèves, pendant le trimestre suivant l'absence, fut calculé sur les notes scolaires de ce trimestre. Les élèves qui n'avaient jamais été absents obtinrent, naturellement, des notes plus élevées. Mais il n'y a aucune diminution marquée dans les notes pour correspondre à une absence prolongée, tandisque les notes diminuent rapidement avec une augmentation du nombre des périodes d'absence. Nous en concluons, donc, en général que le rapport entre l'absence et le progrès n'est pas le résultat des classes manquées, et l'on suggère qu'un nombre élevé de périodes d'absence indique quelque défaut de caractère.ZusammenfassungDIE RELATIVE WIRKUNG AUF DIE SCHULLEISTUNG VON: (A) HÄUFIGEM, KURZEN, UND, (B) EINEM LANGEN FEHLEN IN EINER HÖHEREN SCHULE.Das Fehlen pro Semester von etwa 150 Knaben an höheren Schulen wurden für die Dauer von drei aufeinanderfolgenden Semestern untersucht. 198 Fälle wurden verzeichnet, wo die Knaben mindestens einmal gefehlt hatten: für alle ausser 54 Knaben war das Fehlen zugleich selten und kurz. Die Wirkung auf die Stellung der Schüler in der Klasse im Semester nach ihrer Abwesenheit wurde nach der vorhergehenden Bewertung gemessen. Die Schüler, die nie gefehlt hatten, bekamen natürlicherweise die bessere Bewertung. Aber es zeigt sich kein bestimmtes Sinken der Bewertung mit zunehmender Länge des Fehlens, obgleich die Note rasch herabsinkt, wenn das Fehlen häufiger wird. Wir schliessen, dass das Verhältnis zwischen Fehlen und Fortschritt nicht hauptsächlich auf versäumte Stunden zurückzurufen ist, und es wird darauf hingewiesen, dass häufi

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DOI:10.1111/j.2044-8279.1938.tb03121.x

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RésuméLA PERSÉVÉRANCE PAR SON RAPPORT À LA REMINISCENCE ET À L'ÉVOCATION.Dans cette recherche l'on étudia la tendance à la persévérance chez 156 élèves, garçons et filles, par son rapport à la reminiscence et à l'amélioration de l'évocation, dans un test retention de différé lorsqu'une répétition avait eu lieu dans l'intervalle. Les élèves, à qui l'on accorda douze minutes, à peu près, pour apprendre par cœur cinq strophes de quatre vers chacune du poème de Padraic Colum, “Le Bouvier,” employèrent une variation de la méthode d'apprendre par sections. Les résultats de cette étude furent' calculés au moyen d'un test de retention immédiat, suivi, vingt‐quatre heures plus tard, par un test de retention différé. A la fin du test différé l'on appliqua à tous les élèves le Test de Persévérance Mather‐Ekin. Pour chaque sujet l'on retrancha le nombre des points du test immédiat de celui du test différé. Des différences positives entre les points du test différé et ceux du test immédiat furent considérées comme indiquant la reminiscence, pourvu que l'amélioration dans l'évocation après l'intervalle de 24 heures fût accomplie sans que le sujet eût repassé ou répété le poème. En général les données présentées dans cette article suggèrent un rapport positif, bas mais valable du point de vue statistique, entre la persévérance et l'amélioration dans un test de retention différé. Les conclusions étaient contradictoires quant au rapport entre la reminiscence, telle qu'on l'a définie dans cette étude, et la persévérance.ZusammenfassungPERSEVERATION IM ZUSAMMENHANG MIT ERINNERUNG UND DEM ZURÜCKRUFEN INS GEDÄCHTNIS.In dieser Untersuchung prüfte man bei 156 Schülern und Schülerinnen Perseverationstendenzen im Verhältnis zu Erinnerung und Zurückrufen in einem Test verzögerter Erinnerung, wo inzwischen eine Wiederholung stattgefunden hatte. Ein Variieren der Teilmethode des Lernens wurde von den Schülern benutzt, denen man etwa 12 Minuten gab, um fünf vierzeilige Strophen aus Padraic Colums Gedicht “The Drover” auswendig zu lernen. Die Ergebnisse der Lernzeit wurden durch einen Test für unmittelbare Zurückrufung gemessen, worauf 24 Stunden später ein Test für verzögerte Zurückrufung folgte. Am Schluss des Tests für verzögerte Zurückrufung gab man allen Schülern den Maller‐Elkin‐Perseverationstest. Für jede Vp. zog man das Ergebnis im Test für unmittelbare Zurückrufung vom Ergebnis des Tests für verzögerte Zurückrufung ab. Positive Unterschiede zwischen den Ergebnissen für verzögerte und unmittelbare Zurückrufung hielt man für Zurückrufungsmerkmale, vorausgesetzt, dass die Fortschritte im Zurückrufen nach einer Pause von 24 Studen ohne dazwischenkommende Wiedererlernung oder Wiederholung seitens der Vp. geschah. Im allgemeinen weisen die in diesem Artikel gebotenen Angaben auf ein niedriges, aber statistisch zuverlässiges Verhältnis hin zwischen Perseveration und dem Fortschritt bei einem Test für verzögerte Zurückrufung. Die Resulta

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1938.tb03122.x

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年代:1938

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Book reviewed in this article:A Humane Psychology of Education: By JaimeCastiello.Measuring Intelligence: By LewisM. Termanand MaudA. Merrill.Inhibitions, Symptoms, and Anxiety: By SigmundFreud.Twins, a Study of Heredity and Environment: By H. H. Newman, F. N. Freeman, and K. J. Holzinger.Growing Minds:An Introduction to Educational Psychology: By H. BompasSmith.Things I Cannot Forget: By P. B. Ballard, M.A., D.Lit.The Sub‐Normal Mind: By CyrilBurt.The Charity School Movement: By M. G. Jones.The Year Book of Education, 1938.A History of Psychology in Autobiography.Volume III: Edited by Carl Murchison.A Conspectus of Examinations in Great Britain and Northern Ireland: BySir PhilipHartogand GladysRoberts.Entwicklungshilfe als Psychologisches und Pädagogisches Problem Dargestellt am Plastischen Gestalten: Von ElsaKöhler undWalterBöhm, unterMitarbeit vonMartaBergemann‐Könitzer. (Hermann Böhlaus Nachfolger, Weimar, 1936.)Die Geistige Wiederholung (Der Weg des Einzelnen und seiner Ahnen): By FrederikAdama vanScheltema.Kinderfürsorge jenseits unserer Grenzen: By R

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