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Résumé.DE LA CAPACITÉ ET DE L'INCAPACITÉ EN ORTHOGRAPHE CHEZ DES ADULTES INSTRUITS.Des épreuves d'orthographe appliquées à environ 700 adultes ne montrèrent point de différences importantes chez les deux sexes sauf que les mauvais points sont plus fréquents chex les hommes que chez les femmes.Des points au‐dessous de la moyenne moins deux écarts étalon indiquèrent des cas d'incapacité chez des étudiants d'université ceux‐ci étaient de 4.8 pour cent (hommes), 3.8 pour cent (femmes); chez des groupes classés par métiers 6.1 pour cent (hommes), 4.8 pour cent (femmes).La corrélation entre l'ǎge et la capacité en orthographe égalait 0.35; écart probable .046; entre l'intelligence générate et la capacité en orthographe, 0.19; écart probable, .071. L'incapacité en orthographe provenait de:(a) L'instabilité émotive et des variations de tempérament quant à l'orthographe, telles un mépris général des détails, un sentiment d'infériorité dǔ à des insuccès en orthographe dans l'enfance, l'affectation.(b) La faiblesse de la perception visuelle et auditive (l'analyse et la discrimination) des mots.(c) Les longues absences de l'école et l'enseignment inefficace de la lecture et de l'orthographe entre les ǎges de 5 et de 9 ans étaient des agents accessoires.L'étude de cas individuels d'incapacité en orthographe chez les adultes montre le besoin d'un diagnostic plus exact et du traitement d'incapacités spécifiques dans les écoles primaires.Zusammenfassung.FÄHIGKEIT UND UNFÄHIGKEIT IN DER RECHTSCHREIBUNG UNTER GEBILDETEN ERWACHSENEN.Buchstabierprüfungen mit annähernd 700 Erwachsenen zeigen keine bedeutenden Geschlechtsunterschiede, ausser dass niedrige Noten häufiger bei Männern als bei Frauen vorkommen.Noten unter dem Durchschnitt weniger zwei Standardabweichungen wiesen auf Fälle von Unfähigkeit hin. Bei Universitätsstudenten waren diese 4,8 v. H. (Männer), 3,8 v. H. (Frauen); berufsmässige Gruppen 6,1 v. H. (Männer); 4,8 v. H. (Frauen).Korrelation zwischen Alter und Rechtschreibung glich 0,35 (der wahrscheinliche Irrtum war 0,046), Korrelation zwischen allgemeiner Intelligenz und Rechtschreibung glich 0,19 (wahrscheinlicher Irrtum 0,071).Buchstabierunfähigkeit wurde verursacht von:(a) Wankelmütigkeit und temperamentmässige Einstellung dem Buchstabieren gegenüber, wie z.B. allgmeine Geringschätzung von Einzelheiten, Minder‐wertigkeitsgefühl wegen frühen Misserfolges in Rechtschreibung, Verstellung.(b) Schwacher Gesichts‐und Gehörsinn für Wörter (Analyse und Unterscheidung).(c) Längere Abwesenheit von der Schule, unzureichender Unterricht in Lesen und Rechtschreiben in dem Alter von 5 bis 9 trugen auch bei.Geschichten von besonderen Fällen in Buchstabierunfähigkeit bei Erwachsenen zeigen die Notwendigk

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1936.tb03276.x

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年代:1936

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Résumé.UNE ENQUÉTE SUR LA POPULARITÉ RELATIVE DES BRANCHES DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE.Cet article a son origine dans une questionnaire posée dans les écoles du Worcestershire pour découvrir la popularité relative chez les élèves des différentés branches de l'enseignement primaire. Dans l'enquěte principale l'on questionna 4,572 garçons et 4,555 filles et de leurs listes de sujets, classés par ordre de la popularité, l'on obtint l'ordre moyen de la popularité. L'on donne dans la première partie de l'article un tableau montrant cet ordre.L'on établit une comparaison avec des listes, montrant l'ordre moyen de la popularité des sujets scolaires dans les écoles de Londres, publiées par le Professeur Cyril Burt dans un rapport du Board of Education sur “L'École Primaire” (1931), et l'on dresse encore une comparaison, en divisant les élèves en deux sections, une “Rapide” et une “Lente,” division basée sur le profit qu'a tiré l'élève de l'enseignement. L'on donne des listes montrent les variations dans le choix chez ces deux sections. Les résultats de l'enquěte, montrent surtout chez les élèves un changement d'attitude envers les sujets. En général les sujets qui permettent l'activité corporelle du cǒté de l'élève sont les plus populaires. Il y a une époque dans la vie de l'élève, vers 11 à 12 ans, où il semble y avoir une préférence pour les sujets dans lesquels on peut arriver à un résultat perceptible, où le succès dans un sujet exerce une influence considérable sur sa popularité. Une section de l'article, “La Popularité et le Succès,” appuie sur ce fait.Plus tard le développement d'un interět extérieur à l'école introduit une idée utilitaire qui semble influer sur la popularité.Dans la dernière partie de l'article l'on fait des raisons avancées par les élèves pour expliquer leur préférence une analyse, qui justifie les conclusions générates.Zusammenfassung.EINE NACHFRAGE NACH DER RELATIVEN BELIEBTHEIT DER SCHULFÄCHER IN DEN VOLKSSCHULEN.Dieser Artikel hat seinen Ursprung in einem Fragebogen, der den Schulen der Grafschaft Worcester vorgelegt wurde, um die relative Beliebtheit von Schul‐fächern in Volksschulen zu ermitteln. In der Hauptuntersuchung zog man 4572 Knaben und 4555 Mädchen in Betracht und von ihren nach der Beliebtheit der Fächer geordneten Listen ermittelte man die Durchschnittsbeliebtheit der Fächer. Eine Tafel, die diese Durchschnittsbeliebtheit zeigt, wird im ersten Teil dieses Artikels gegeben.Diese Listen werden verglichen mit solchen, die die Durchschnittsbeliebtheit von Schulfächern an Londoner Schulen zeigen, wie sie von Professor Cyril Burt in einem Bericht der Landesschulbehörden über die “Primary School” (Grund‐schule), (1931), gegeben werden, und ein weiterer Vergleich wird dadurch gemacht, dass man die Schüler in begabte und unbegabte Gruppen einteilt, eine Einteilung, die auf dem Grad des Nutzens basiert, den ein Schüler aus dem Unterricht zog. Listen, welche Unterschiede in der Wahl dieser Gruppen zeigen, werden gegeben.Im grossen und ganzen weisen die Ergebnisse der Untersuchung auf eine Entwicklung in der Einstellung der Schüler Schulfächern gegenüber hin. In der Regel werden die Fächer, die körperliche Tätigkeit seitens des Schülers erlauben, bevorzugt. Es gibt eine Zeit im Leben des Schülers, etwa zwischen elf und zwölf Jahren, wo eine gewisse Vorliebe für Fächer zu bestehen scheint, wenn augenschein‐liche Resultate erzielt werden können, wo Fortschritt in einem Fach einen grossen Einfluss auf dessen Beliebtheit ausübt. Ein Teil des Artikels, “Beliebtheit und Leistung,” betont dies.Später weist das Wachsen ernes der Schule fremden Interesses auf einen utilitaristischen Gesichtspunkt hin, welcher die Beliebtheit zu beeinflussen scheint.Eine Darlegung der von

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DOI:10.1111/j.2044-8279.1936.tb03277.x

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Résumé.UNE NOTE SUR LA THÉORIE DU FACTEUR GÉNÉRAL ET DES SPÉCIFIQUES DANS LA CAPACITÉ.Les interprètes de la théorie de la capacité intellectuelle, dite des “deux facteurs,” affirment quelquefois que les “s” sont éducables bien que le “g” ne le soit pas. Cette affirmation trompe l'étudiant, en lui faisant croire que les professeurs devraient concentrer leur attention sur des branches qui dépendent plus étroitement des “s” que du “g.”L'on pourrait éviter cette méprise (i) en parlant seulement de former l'élève, non pas de développer quelque qualité potentielle qu'il possède, et de “developper des systèmes d'habileté” de ces qualités; (ii) en définissant “s” comme la mesure d'une qualité potentielle innée, non pas d'une habileté déjà développée.Il est possible, en théorie, de mesurer des qualités potentielles spécifiques; on a donc besoin d'une étiquette pour elles et “s” est l'étiquette la plus commode.Un système d'habileté développé s'associe rarement à un seul “s”; ordinairement plusieurs “s” contribuent à un seul système, et un seul “s” entre dans plus d'un système. Aussi est‐il impossible de se figurer “s” comme devenant un système d'habileté. La seule phase où il peut ětre mesuré comme spécifique c'est comme qualité potentielle.D'ailleurs “spécifique” est un terme relatif. Les “s” sont spécifiques par comparaison avec “g” mais tous ils ont un certain degré de généralité.Quelquesuns, par exemple celui que l'on attribue à la plupart des formes du travail manuel, ont une généralité considérable et seront probablement susceptibles d'ětre mesurés. La mesure importante sera celle de la qualité potentielle.Zusammenfassung.BEMERKUNGEN ÜBER DIE THEORIE DER ALLGEMEINEN UND BESONDEREN FAKTOREN IN DER BEGABUNG.Verfechter der “Zwei‐Faktoren”‐Theorie der intellektuellen Begabung versichern bisweilen, dass man die “s” durch Übung ausbilden könne, die “g” aber nicht. Diese Feststellung verführt die Studenten dazu zu glauben, dass die Lehrer sich auf Gegenstände konzentrieren sollten, die mehr von “s” abhängig sind als von “g.”Dieses Missverständnis könnte vermieden werden erstens, wenn wir nur davon sprächen, den Schüler auszubilden, und nicht eine besondere Fähigkeit, welche er besitzt, und von einer “Ausbildung des Geschicklichkeits‐Systems” aus den Fähig‐keiten sprächen; zweitens, wenn wir “s” als einen Masstab angeborener Fähigkeit und nicht einer entwickelten Geschicklichkeit bezeichneten.Es ist theoretisch möglich, angeborene besondere Fähigkeiten zu messen; daher braucht man eine Benennung dafür, und “s” ist die passendste.Ein ausgebildetes Geschicklichkeits‐System ist selten mit einem einzigen “s” verbunden; für gewöhnlich gehören mehrere “s” zu einem einzigen System, und ein “s” kommt in mehr als einem System vor. Deshalb ist es unmöglich, zu denken, dass ein “s” sich bloss zu einem System entwickelt. Fähigkeit ist das einzige Stadium, in dem es spezifisch messbar ist.Ausserdem ist “spezifisch” ein relativer Ausdruck. Die “s” sind spezifisch durch Vergleich mit den “g,” aber alle haben einen gewissen Grad von Allgemei

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Résumé.DE LA VALEUR DES TESTS D'INTELLIGENCE DANS UN EXAMEN DESTINÉ A LA SÉLECTION DES ÉLÈVES DES ÉCOLES SECONDAIRES.On avait fait passer un concours d'admission en arithmétique et en anglais et l'on avait appliqué des tests d'intelligence à 613 élèves qui en 1933 entrèrent à dix écoles secondaires du West Riding du Yorkshire, les uns commes élèves payants les autres comme boursiers. Deux ans plus tard les directeurs des écoles firent un rapport sur leur progrès. La valeur, pour le pronostic, des trois parties du concours était dans l'ordre suivant les tests (les meilleurs), l'arithmétique, l'anglais, mais les différences étaient légères.La corrélation de ces resultats dans le meilleur groupe avec l'opinion du directeur était à peu près .5, et l'on croit que si l'on avait considéré aussi les candidats non reçus cette corrélation aurait était environ .8.Zusammenfassung.DER WERT VON INTELLIGENZPRÜFUNGEN IN EINER AUSLESE‐PRÜFUNG FÜR HÖHERE SCHULEN.613 Schüler, welche im Jahre 1933 in zehn höhere Schulen in West Riding von Yorkshire eintraten, teilweise als Selbstzahler und teilweise mit besonderen Vergünstigungen, und die beim Eintritt in Rechnen und Englisch geprüft und einem Gruppenintelligenztest unterworfen worden waren, bekamen von ihren Direktoren zwei Jahre später einen Bericht. Von den drei Teilen der Aufnahmeprüfung erwies sich der Intelligenztest als der zuverlässigste, dann kamen Rechnen und Englisch, aber die Unterschiede waren gering. Die Korrelation der besten Gruppe mit dem Urteil der Direktoren war etwa 0,5, und man schätzt, dass diese Korrelation etwa 0,8 gewesen ware, wenn man

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DOI:10.1111/j.2044-8279.1936.tb03279.x

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Résumé.DE LA PART QU'IL FAUT FAIRE DE LA DISPERSION DES AGES DANS UN CONCOURS DE BOURSES PRIMAIRES.Dans une région étendue où l'on décerne chaque année environ 2,500 bourses à environ 50,000 élèves, dont l'ǎge est de 10 à 12 ans, on a fait des recherches sur la méthode de calculer la part à faire de l'écart d'ǎge, pour égaliser les chances des enfants nés dans des mois divers. Prenant ensemble l'anglais et l'arithmétique, où l'on avait fait test des aptitudes plutǒt que de la croissance, après avoir ajusté les points pour égaliser l'écart du critère, l'on échangea 1 pour cent par mois des points acquis contre 1.2 pour cent par mois des points maximums. Ceci produisit, pour les quatre quartiers de l'année des résultats correspondant approximativement aux chiffres de la population scolaire.Pour obtenir une correspondance encore plus étroite, on représenta les résultats pour le groupe de chaque quartier de l'année par des courbes des pourcentages, dont on pouvait déduire l'écart des points dǔ à une variation d'ǎge de neuf mois. Cette variation s'augmenta à mesure qu'on descendait une échelle arrangée par ordre de mérite (en ce qui concerne la moitié supérieure des candidats). D'après les données des courbes on dressa une échelle mobile des variations d'ǎge et on employa celle‐ci pour corriger les résultats du premier système, dans le cas des candidats dont le succès était douteux, et qui se groupent vers le bas de la liste des gagnants.Zusammenfassung.ALTERSBEWERTUNG BEI DER AUFNAHME IN HÖHERE SCHULEN.In einem grösseren Gebiet, wo jährlich etwa 2,500 Stipendien ungefähr 50,000 Kindern im Alter von 10 bis 12 zuerkannt werden, hat man untersucht, wie weit das Alter in Betracht gezogen werden muss, um die Aussichten von in verschiedenen Monaten geborenen Kindern auszugleichen. Für Englisch und Rechnen zusammen genommen, nach Ausgleich der Standardabweichungen der Noten, wurden in den Fragebogen, die die Fähigkeit mehr als die Leistung massen, 1 v. H. pro Monat der erhaltenen Noten auf 1, 2, v. H. pro Monat der Maximumnoten geändert. Dies ergab für die vier Viertel eines Jahres annähernde Gleichheit der Zuerkennungen im Vergleich mit der Kinderzahl in dem betreffenden Gebiet. Um grössere Gleichheit zu gewinnen, wurden die Ergebnisse für jede Vierteljahrgruppe in der laufenden Prüfung durch Prozentkurven dargestellt, von denen man die Unterschiede in Noten ablas, die von einem neunmonatlichen Altersunterschied herrühren. Dieser Unterschied nahm zu mit dem Herabsteigen in der Leistungsliste (für die obere Hälite der Kandidaten). Von den Kurven wurde eine bewegliche Skala herausgearbeitet und benutzt, um die mechanische Altersbewertung im Falle der Grenzkandidaten, die sich

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Book reviewed in this article:A Handbook of Social Psychology: Edited by CarlMurchison.Adult Intelligence—A Psychological Study of Test Performances: By TheodoreWeisenburg, AnneRoe, and KatharineE. McBride.Psycho‐analysis and Social Psychology: By WilliamMcDougallThe Teachers' Guide to Intelligence and other Psychological Testing: By E. P. AllenHunt andPercivalSmith.Imagination in Early Childhood: By RuthGriffithsAn Autobiographical Study: By SigmundFreud.Personality Development in Young Children: By HelenMcM. Bott.Education: By J. HowardWhitehouse.Modern Education: its Aims and Methods: By T. Raymont, M.A.La Formation des Habitudes: By P. Guillaume.I and Me: a Study of the Self: By E. GrahamHowe.The Psychology of Dealing with People: By WendellWhite.Child Psychology: By G. D. Stoddardand B. I. Wellman.Child Psychology: By JohnJ. B. Morgan.Psychology and Practical Life: By MaryCollinsand JamesDrever.The Psychology of Everyman: By Dr. GeorgeDevine.Psychology: An Elementary Text: By L. B. Hoisington.The Theory of Education in Plato's Republic: By R. L. Nettleship.The Psychology of Sex and Sex Education: By OswaldSchwartz, M.D.The Use and Interpretation of Elementary School Tests: By H. A. Greene, Ph.D., and A. N. Jorgensen, Ph.D.The Psycho‐Biology of Language: By GeorgeK. Zipf.Sex and Temperament in Three Primitive Societies: By MargaretMead.The Prognostic Value of University Entrance Examinations in Scotland.French Nursery Schools—A Report: By F. Hawtrey.The Standardization of an Australian Arithmetic Test: By K. S. Cunninghamand W. T. Price.Das Gestaltendes Schaffen im Schulversuch der Jenaer Universitätsschule, 1925‐30: By PeterPetersenand ArnoFörtsch.Die Praxis der Schulen nach dem Jena‐Plan: By various writers; edited by PeterPetersen.The Child and his Pencil: By R. L. Russell.Teaching in Schools of Nursing: By A. M. Jacksonand K. F. Armstrong, with introduction by CyrilBurt.Mental Health: By F. E. Howard, Ph.D., and F. L. Patry, M.D.Child Psychiatry: By LeoKanner, M.D.A Sequence of Educational Influences: By RobertUlich.Negro Intelligence and Selective Migration: By OttoKlineberg.The Educational System of England and Wales and its Recent History: by HerbertWard.Personality Maladjustments and Mental Hygiene: By J. E. WallaceWallin.Ladders: or The Common Sense of School Mathematics: By E. AllenPrice.Zeitschrift für Pädagogische Psychologie: Leipzig, 36 Jahrgang, Nr.Zeitschrift für Pädagogische Psychologie.“Precocious Puberty and its Causes” (“Die Tropoid Pubertät and ihre Ursachen”): By H. Vorwahl.Zeitschrift für Pädagogische Psychologie und

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