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Résumé.LA STANDARDISATION DES TESTS PAR GROUPE D'AGE ET LA DISPERSION DES QUOTIENTS D'INTELLIGENCE. UNE CONTRIBUTION À LA THÉORIE DES EXAMENS.L'auteur, après avoir inventé depuis douze ans des tests d'intelligence par groupe dâge pour juger des enfants de onze ans, trouve que de tels tests donnent toujours un écart moyen plus considérable que les 15 pointsqu'on trouve ordinairement dans les tests de Binet. Il trouve encore que le technique du I.Q. tend à pénaliser l'enfant plus âgé, mais intelligent, dans un groupe dâge. Il propose done de substituer au quotient d'intelligence un Résultat Moyen soigneusement ajusté pour donner léquivalence dâge exacte aux niveaux différents d'intelligence. En fixant à 50 le Résultat Moyen normal on éviterait toute confusion avec les quotients d'intelligence; tandisque l'on pourrait fixer à 15 lécart normal d'après la dispersion ordinaire des I.Q. chez Binet. En passant on suggère une méthode pour mesurer la somme de préparation extraordinaire pour un test, en comparant les résultats moyens annuels avec les mensuels.Übersicht.DIE NORMIERUNG VON GRUPPENTESTS UND DIE STREUUNG DER INTELLIGENZ‐QUOTIENTEN. EIN BEITRAG ZUR THEORIE DER PRÜFUNG.Nach 12 jähriger Erfahrung in der Aufstellung von Gruppen‐Intelligenz‐prüfungen für Elfjährige erkennt der Verfasser, dass solche Gruppentests beständig eine Standardabweichung des Intelligenz‐Quotienten ergeben, die grösser ist als die gewöhnlich bei Binet‐Tests gefundenen 15 Punkte. Er entdeckt ferner, dass die Quotient‐Methode in der Regel die älteren begabten Kinder in einer Jahresklasse benachteiligt. Er schlägt daher vor, an Stelle des Intelligenz‐Quotienten eine Standardzahl zu nehmen, die sorgfältig ausgesucht ist und bei verschiedener Intelligenz genügend Rücksicht auf das Alter nimmt.Nimmt man als normale Standardzahl 50, so kommt eine Verwechslung mit dem Intelligenz‐Quotienten nicht in Frage, während man doch die Standardabweichung mit 15 in Einklang bringen kann mit der gewöhnlichen Streuung von Binets Intelligenz‐Quotienten. Nebenbei wird eine Methode vorgeschlagen, um zu viel Vorbereitung für einen Test nach dem Verg

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb02740.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1932

数据来源: WILEY

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Résumé.LE LANGAGE PARLÉ COMME MANIFESTATION DE LA PERSONNALITÉToute psychologie qui néglige la personnalité est prédestinée à la l'impuissance. Des traits caractéristiques qui révèlent la personnalité le langage parlé prend une importance croissante. Létude du langage parlé comme activité d'ordre supérieur. Il n'existe point encore de critères satisfaisants du langage parlé. Les fonctions du langage parlé. Les critiques du langage écrit peuvent éprouver quelque difficulté à juger du langage parlé. L'adaptation de la voix, de la parole et de la manière à la matière, problème important en ce qui concerne l'amélioration des conférences, des discours de T.S.F. et du filme sonore. Variations individuelles de la mentalité chex les auditeurs. L'importance sociale de léloquence efficace. On devrait l'enscigner dans les écoles.Übersicht.DIE SPRACHE ALS AUSDRUCK DER PERSÖNLICHKEIT.Jede Psychologie, die die Persönlichkeit geringschätzt, ist zur Dummheit vorher verurteilt. Unter den charakteristischen Kennzeichen, die die Persönlichkeit ausdrücken, wird die Sprache immer wichtiger. Die Untersuchung der Sprache als Fertigkeit ersten Ranges. Bisher existieren keine hinlänglichen Proben der Wirksamkeit der Sprache. Die Funktionen der Sprache. Kritiker von geschriebenen Worten mögen aufgehalten werden, wenn sie wirksame Sprache beurteilen. Angemessenheit der Stimme, der Sprache und des Benehmens dem Stoff gegenüber als wichtiges Problem in der Verbesserung von Vorträgen, vom Rundfunk und vom Tonfilm. Individuelle Unterschiede in der Geisteskraft der Hörer. Die gesellschaftliche Bedeutung einer wirksamen Sprech

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb02741.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1932

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Résumé.LA THÉORIE DE LA FORME (GESTALT): SON IMPORTANCE DANS L'ENSEIGNEMENT.Cette étude donne un compte‐rendu critique des théories de la psychologie de “Forme” d'après les deux écoles principales de philosophie, et de quelques‐uns des témoignages expérimentaux sur lesquels se basent ces théories. On marque pourtant le fait que les travailleurs allemands ne reconnaissent guère les publications des deux grands psychologies anglais, Ward et Stout. Ces derniers connaissaient cependant bien la capacité de l'intelligence à saisir immédiatement un ensemble, et à réagir vis à vis d'un dessin ou d'une forme. On peut attribuer cette omission au fait que Ward et Stout tirèrent leurs conclusions de l'introspection plutôt que de l'expérimentation et qu'ils inclurent dans leur vocabulaire les termes “attention” et “signification,” que rejettent les psychologues de “Forme.” Henry Sturt dans ses “Principes de la Compréhension” indiqua l'application de méthodes “globales” à l'enseignement.Des psychologues anglais expérimentaux, comme Myers et Valentine, ont proposé des expériences destinées à démontrer l'efficacité relative de la méthode “globale” et de la “partielle” pour apprendre quelquechose.L‘étude se termine par une indication briève des méthodes de l'enseignement des branches scolaires, basées sur la notion que “à un moment donné nous avons toujours un certain ensemble de présentation.”Übersicht.GESTALTPSYCHOLOGIE: BEDEUTUNG FÜR DEN UNTERRICHT.Diese Abhandlung beurteilt kritisch die Psychologie der “Gestalt” und deren beiden Schulen, auch etwas von dem experimentellen Beweis, worauf sie zum Teile basiert. Darauf wird hingewiesen, dass die deutschen Bearbeiter der Gestalten die Werke der grossen englischen Psychologen, Ward und Stout kaum anerkannt haben. Diese wussten sehr gut von der geistigen Fähigkeit, Ganzheiten sofort wahrzunehmen und auf das Gebild zu reagieren. Man kann diese geringschätzende Behandlung der Tatsache zuschreiben, dass Ward und Stout sich für ihre Schlüsse mehr auf Introspektion verliessen als auf Experimente und die von Gestaltpsychologen verworfenen Bezeichnungen “attention” (Aufmerksamkeit) und meaning (Bedeutung) in ihren Wortschätzen behielten Henry Sturt wies in seinen “Principles of Understanding” auf die Anwendung der Ganzlernmethoden auf den Unterricht.Englische experimentelle Psychologen wie z. B., Myers und Valentine haben Experimente vorgeschlagen, die bestimmt sind, die relative Wirksamkeit der Ganz‐und Teillernmethoden zu prüfen. Man hat eine ungenügende Anzahl solcher Experimente samt ihren Resultaten veröffentlicht. Experimente zwecks Erinnerung und Lesen zeigen, dass die Ganzlernmethode der Teillernmethode unter gewissen Bedingungen überlegen ist.Die Abhandlung schliesst mit einer kurzen Besprechung von Unterrichtsmethoden in der Schule, die auf dem Begri

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb02742.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1932

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Résumé.LES CONCEPTIONS ERRONÉES CHEZ LES ENFANTS EN CE QUI CONCERNE LES SYMBOLES MATHÉMATIQUES.On voulut s'informer de la raison pour laquelle les enfants emploient habituellement d'une façon erronée le signe de légalité. Dans ce but on fit subir de courtes épreuves à une centaine de jeunes filles, âgées de neuf à quinze ans.Les résultats indiquent que la méthode d'enseigner l'arithmétique avait amené beaucoup des élèves à se tromper sur la fonction du signe “=” d'abord elles avaient considéré comme un commandement toute indication d'une opération, ce qui les avait empêchées de reconnaître comme formant une unité toute expression contenant une telle indication; ensuite elles avaient adopté le signe “=” comme un expédient pour séparer une expression de sa “réponse.” De cela il s'ensuit que des affirmations qu'une expression en égalait une autre, étaient pour elles inintelligibles.D'autres témoignages que l'emploi fréquent du signe “=” n'avait produit chez elles aucune conception nette de sa signification furent fournis par le fait que les jeunes filles se trouvaient incapables d'incorporer dans des phrases le mot “égal,” dont la signification montrait une tendance à s'assimiler à celle du mot “méme.”Übersicht.FALSCHE AUFFASSUNG BEI KINDERN VON DEN SYMBOLEN FÜR MATHEMATISCHE GLEICHHEIT.Man wollte feststellen, warum Kinder gewöhnlich das Gleichheitszeichen falsch gebrauchen. Zu diesem Zweck wurden kurze Tests an etwa 100 Mädchen von 9–15 Jahren gegeben.Die Ergebnisse wiesen darauf hin, dass die Übung im Rechnen viele der Kinder veranlasst hatte, die Rolle des “=” Zeichens falsch aufzufassen. Erstens waren sie dahin gekommen, schon irgendein Zeichen des mathematischen Hergangs als Aufforderung aufzufassen, und das hatte sie verhindert, einen Ausdruck von einer “Antwort” zu trennen. Daher leuchtete ihnen die Behauptung nicht ein, dass ein Ausdruck dem anderen gleich sei. Einen weiteren Beweis dafür, dass die Bekanntschaft mit dem “=” Zeichen zu keinem klaren Erfassen seiner Bedeutung geführt hatte, gibt die Tatsache, dass die Mädchen mit dem Worte “gleich” keine S

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb02743.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1932

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ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb02744.x

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年代:1932

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Résumé.UN ARGUMENT FALLACIEUX DANS LA PSYCHOLOGIE PÉDAGOGIQUE.Il est quelquefois suggéré que la validité d'un test est prouvée par le fait qu'il donne une corrélation plus élevée avec le moyen de deux autres tests, mesurant la même aptitude, qu'avec chacun d'eux séparément, puisque ceci démontre qu'il s'accorde mieux avec une mesure plus exacte de l'aptitude. Cet argument est inadmissible. La formule de Spearman pour la corrélation des sommes prouve que ce rapport existe de nécessité pour tout test, qu'il soit une bonne mesure, ou une mauvaise, de l'aptitude mesurée par les deux tests de comparaison.Übersicht.EIN TRÜGERISCHER BEWEISGRUND IN DER PSYCHOLOGIE DES ERZIEHUNGSWESENS.Es wird zweilen gesagt, dass der Wert eines Tests durch die Tatsache gezeigt wird, dass er mit dem Mittel zwischen zwei zu dem gleichen Zweck gegebenen Tests in höherem Grade übereinstimmt als mit dem Ergebnis des einen oder anderen allein, da dies ja zeige, dass er mit einem verbesserten Massstab der Tätigkeit besser übereinstimmt. Dieses Argument ist nicht zulässig. Spearmans Formel für die Korrelation von Ganzen zeigt, dass diese Beziehung notwendigerweise für irgendeinen Test gilt, sei er nun ein guter oder schlechter Massstab der durch zwei Vergleichs

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb02745.x

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年代:1932

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Résumé.DES VARIATIONS DE PERSÉVÉRANCE CHEZ DES GARÇONS JUIFS ET DES GARÇONS ANGLAIS.On démontre la nécessité d'examiner le rapport entre toute mesure proposée de la persévérance et d'autres variables, telles l'intelligence générale et la rapidité de l‘écriture. Pour cette raison l’étude des différences de race, qui se révèlent dans la persévérance, est une tâche compliquée, même s'il ne se présentait point la difficulté additionnelle de définir exactement le terme “race.”On entreprit un examen préliminaire avec un petit groupe échantillon de garçons juifs et un autre de garçons anglais. On employa sept tests de persévèrance, chacun ayant une validité élevée. Les garçons juifs montrèrent une persévérance plus soutenue que les garçons anglais dans chacun des tests où la mesure de la persévérance consistait dans la différence entre l'efficience dans la première et la seconde partie de chaque test.La légère supériorité des Juifs, en ce qui concerne l'intelligence, ne semble pas expliquer cette différence, car la mesure déjà citée de la persévérance était indépen‐dante de l'intelligence. Il paraît que l̂a cause principale de la différence soit la rapidité plus grande du groupe juif dans la première partie de chaque test. Au moyen de la formule de Spearman pour la corrélation des sommes et des variations on obtint une mesure de la persévérance indépendante de la rapidité dans la première partie de chaque test. Par conséquent les corrélations entre les tests se trouvent réduites, mais tendent encore à être positives.Übersicht.PERSEVERATIONSUNTERSCHIEDE BEI JÜDISCHEN UND ENGLISCHEN KNABEN.Auf die Notwendigkeit wird hingewiesen, das Verhältnis zwischen irgend einer vorgeschlagenen Perseverationsprobe und anderen Variablen wie z. B. allgemeiner Intelligenz und Schnelligkeit im Schreiben zu untersuchen. Deswegen ist die Untersuchung von Perseverationsunterschieden bei den verschiedenen Volksstämmen eine komplizierte Aufgabe, auch wenn die weitere Schwierigkeit, den Ausdruck “Volksstamm” zu bestimmen, nicht entstände.Eine vorhergehende Untersuchung bei kleinen “samples” (Teilmengen) wurde gemacht. Sieben Perseverationstests wurden benutzt; jeder besass einen hohen Grad der Zuverlässigkeit. Die jüdischen Knaben zeigten mehr Perseveration als die englischen Knaben bei jedem Test, wo der Perseverationsmassstab die Differenz zwischen der Zeistungsfähigkeit im ersten und im zweiten Teil jedes Tests war.Die unbedeutende Überlegenheit der jüdischen Gruppe in der Intelligenz scheint diesen Unterschied nicht zu erklären, da obige Perseverationsprobe von der Intelligenz unabhängig war. Es stellte sich heraus, dass der Hauptgrund für den Unterschied der grösseren Schnelligkeit der jüdischen Gruppe im ersten Teil jedes Tests zuzuschreiben war. Mittels der Formeln Spearmans für die Korrelation von Ganzen und Differenzen bekam man einen von Schnelligkeit im ersten Teil jedes Tests unabhängigen Perseverationsmassstab. Infolgedessen

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb02746.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1932

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ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb02747.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1932

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ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb02748.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1932

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Book reviewed in this article:The Triumph of the Dalton Plan: By C. W. Kimmins, M.A., D.Sc., and Belle Rennie.La Science du Caractère: By Dr. W. Boven. (Collection d'actualités pédagogiques, Delachaux et Niestlé, éditeurs; Paris et Neuchâtel.)The Experimental Study of Reading: By M. D. Vernon, M.A.Interest and Ability in Reading: By Arthur I. Yates.Anger in Young Children: By Florence L. Goodenough.Personality and Social Adjustment: By Ernest R. Groves.Philosophies of Beauty: By E. F. Carritt.Boys in Trouble: By Mrs. Le Mesurier.The Children We Teach: By Susan Isaacs, M.A., D.Sc.Psychology and Advertising: By A. P. Braddock, M.A., B.Sc.Studies in Modern Language Teaching.The Practical Parts of Lancaster's “Improvements” and Bell's “Experiment.”Landmarks in the History of Education, edited by David Salmon.Education in Denmark: Edited by A. Boje, E. J. Borup, and H. Rutzebeck.The Teaching of Biology: A Handbook for Teachers of Junior Classes: By E. M. Poulton, D. ès Sc., M. Sc.Deutsche Jugend: By J. J. Findlay.Enriching the Curriculum for Gifted Children: By Osburn and Rohan.The Art of Teaching English: By J. H. Fowler.Speech and Voice: By G. Oscar Russell.An Experimental Study of certain Factors affecting Transfer of Training in Arithmetic: By James Robert Overman.Some Aspects of Education in the United States of America: By K. S. Cunningham and G. E. Philips.Primary Education by Correspondence: By K. S. Cunningham.The Making of Adult Minds in a Metropolitan Area: The Brooklyn Conference on Adult Education, Frank Lorimer, Research Director.A Study of the Ohio Compulsory Education and Child Labor Law: By Arch O. Heck.A Summary of Reports on the Modern Foreign Languages: Compiled by Robert Herndon Fife.The Measurement of Nervous Habits in Normal Children: By Willard C. Olson.Child Care and Training: By Marion L. Faegre and Jo

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb02749.x

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年代:1932

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