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Résumé.LES COURS PROFESSIONNELS DANS LA PRÉPARATION DES PROFESSEURS.Rapport d'uneEnquête sur lesValeursRelatives(2ePartie).(2) Pendant le stage pratique il est essentiel que l‘étudiant forme des liens étroits avec l’école. Il ne devrait cependant pas se détacher du “college.”(3) La préparation professionnelle peut contribuer d'une façon importante au dévéloppement personnel aussi bien qu'à la valeur professionnelle.Les réponses révèlent une différence bien marquée entre les sexes. Les hommes tendent à mettre l'emphase sur la valeur professionnelle, le stage pratique, et l'expérience dans l‘école même. Les femmes appuient surl'importance du développement personnel, la préparation théorique (surtout en psychologie) et les rapports étroits avec le “college.” Cette différence se complique encore à cause d'une contre‐division entre les spécialistes diplômés et les non‐spécialistes sans diplôme universitaireÜbersicht.KURSE FÜR DIE LEHRERAUSBILDUNG.(EinUntersuchungsbericht uber ihrenWert.) II—Teil.(2) Während der Zeit der praktischen Ausbildung muss der Student lebendige Fühlung mit dem Leben der Schule gewinnen. Er sollte aber auch seine Verbindungen mit dem Seminar aufrechterhalten.(3) Die Ausbildung hat einen bedeutenden Beitrag für die persönliche Entwicklung und für die berufliche Tüchtigkeit zu liefern.Die Antworten fallen bei Männern und Frauen sehr verschieden aus. Die Männer neigen dazu, die berufliche Tüchtigkeit, den praktischen Kursus und die Schulerfahrung zu betonen; die Frauen legen den Nachdruck auf die persönliche Entwicklung, auf theoretische Ausbildung (besonders in Psychologie) und auf enge Fühlung mit dem Seminar. Diese verschiedenartige Beurteilung (durch Männer und Frauen) wird kompliziert durch eine abermalige Unterscheidung zwischen gr

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1932.tb03140.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1932

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Résumé.LES PRÉFÉRENCES DES ELÈVES ALLEMANDS POUR LEURS PROFESSEURS.Les études faites jusqu'ici sur la psychologie du professeur ont ordinairement le défaut de ne considérer que le point de vue de l'adulte. La conception du professeur idéal n'a cependant rien d'absolu, elle dépend plutôt du niveau de développement de l'âme juvénile sur lequel il doit exercer son influence. Il est done nécessaire de connaître aussi les désirs et les opinions des élèves au sujet du professeur idéal. Cet article donne les résultats d'une telle enquête dans des écoles allemandes (environ 4,000 élèves). Faute de place on ne peut présenter ici qu'un extrait de l'enquête complète, et l'on choisit les opinions des élèves sur le sexe, l'àge et l'extérieur du professeur puisque ceux‐ci se laissent le plus facilement déduire de l'ensemble. Voici les points prineipaux qui en ressortent:(1)Généralités.La conception du type idéal de professeur varie selon le développement physique et psychologique de l'élève.(2)Sexe.A mesure qu'elles avancent en âge les jeunes filles (il manque le matériel d'une comparaison avec les garçons puisqu'en Allemagne ils n'ont que des professeurs hommes) préfèrent plutôt des professeurs femmes surtout pour la direction de la classe, la langue maternelle et les sciences naturelles. Ce ne sont pas des facteur pédagogiques qui déterminent cette préférence mais des causes humaines générales qui, avee l'âge, jouent un rôle de plus en plus important. Pour des raisons purement pédagogiques au contraire elles préfèrent souvent des professeurs hommes pour les mathématiques, la physique et d'autres sujets analogues.(3)Age.Les garçons aussi bien que les jeunes filles préfèrent définitivement le jeune professeur et plus encore le professeur d'un certain âge, tandisqu'ils rejettent, à quelques exceptions près, le vieux professeur et très souvent aussi le “tout jeune” professeur.(4)Extérieur.Les opinions sur l'extérieur du professeur dépendent évidemment de l'âge et du sexe de l'élève. Celles des jeunes filles ne sont pas plus nombreuses mais plus profondes et plus variées que celles des garçons, pour les élèves plus âges, garçons et filles, la valeur éthique et pédagogique du professeur a plus d'importance que le plaisir immédiat que produit un bel extérieur.Auszug.DIE VORLIEBE DEUTSCHER SCHÜLER FÜR IHRE LEHRER IN BEZUG AUF GESCHLECHT, ALTER UND ÄUSSERE ERSCHEINUNG.Die bisherigen Untersuchungen über die Psychologie der Lehrerpersönlichkeit leiden in der Regel daran, dass sie nur von der Psychologie des Erwachsenen aus gesehen sind. Der, ideale Lehrer' ist aber keine absolute Grösse an sich, sondern ist abhängig von der Entwicklung des jugendlichen Seelenlebens, auf das er wirken soll. Es ist deshalb nötig auch die Wünsche und Anschauungen der Schüler über den idealen Lehrer zu kennen. Der vorliegende Aufsatz bringt die Ergebnisse einer entsprechenden Untersuchung an deutschen Schulen (c. 4,000 Schüler). Aus Raummangel kann hier nur ein Ausschnitt aus der gesamten Untersuchung gegeben werden und zwar werden dafür die Wünsche der Schüler über Geschlecht, Alter und äussere Erscheinung des Lehrers gewählt, weil sich diese verhältnismässig leicht aus dem Ganzen herauslösen lassen. Die wichtigsten Ergebnisse, die sich dabei zeigen, sind folgende:(1)Allgemein.Die Auffassung vom Idealtyp des Lehrers ändert sich mit der korperlich‐seelischen Entwicklung des Schülers.(2)Geschlecht.Mit zunehmendem Alter ziehen die Schülerinnen (Vergleichsmaterial von Schülern fehlt, da an den Knabenschulen in Deutschland in der Regel nur männliche Lehrkräfte unterrichten) immer mehr die weiblichen Lehrkräfte vor, besonders für Klassenleitung, Deutsch, und Biologie. Bestimmend für diese Entscheidung sind nicht unterrichtliche, sondern allgemein menschliche Gründe, die mit zunehmendem Alter der Schüler eine immer grössere Rolle spielen. Aus rein unterrichtlichen Gesichtspunkten hingegen werden vielfach Lehrer vorgezogen, besonders für Mathematik, Physik, und ähnliche Fächer.(3)Alter.Der junge Lehrer und noch mehr der Lehrer in mittleren Jahren werden un bedingt vorgezogen, sowohl von Knaben wie von Mädchen. Der alte Lehrer wird nicht ausnahmslos, aber mit grosser Mehrheit abgelehnt, oft auch der, ganz junge' Lehrer.(4)Aeusseres.Die Ansichten über die äussere Erscheinung des Lehrers sind deutlich abhängig von Alter und Geschlecht der Schüler. Die Wünsche der Mädchen sind nicht zahlreicher, aber eingehender und differenzierter als die der Knaben. Für die älteren Schüler, sowohl Knaben wie Mädchen, tre

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Résumé.L'INFLUENCE SUR L'INTELLIGENCE D'UN CROISEMENT DE SOUCHES EUROPÉENNES.On fit à Buenos Aires une enquête au sujet de l'effet d'un croisement des diverses souches européennes sur l'intelligence des enfants qui en résultèrent. On exaraina 318 enfants, dont 117 de race mélangée. Dans l'ensemble ceux de race pure montrèrent des résultats légèrement supérieurs à ceux de race mélangée, mais lorsqu' on examina séparément les deux sexes on trouva que le croisement éleva légèrement le niveau d'intelligence des filles tandisqu'il baissa considérablement celui des garçons. Ceci a pu résulter de ce que le nombre qu'on examina n'était pas assez élevé. La proportion des grands‐parents du nord ou du sud ne paraît pas avoir en d'effet sur l'intelligence des petits‐enfants. Les résultats étaient donc de caractère plutôt négatif.Übersicht.WIE SICH DIE MISCHEHE ZWISCHEN ANGEHORIGEN VERSCHIEDENER EUROPAISCHER VOLKSSTÄMME AUF DIE INTELLIGENZ AUSWIRKT.In Buenos Aires wurde untersucht, wie sich Mischehen zwischen Angehörigen verschiedener europäischer Volksstämme auf die Intelligenz der Kinder auswirken. 308 Kinder wurden untersucht, von denen 117 aus Mischehen stammten. Im grossen und ganzen zeigten die nicht aus Mischehen stammenden etwas bessere Resultate als die anderen; aber als die Ergebnisse nach dem Geschlecht der Versuchspersonen getrennt ausgewertet wurden, fand man, dass die Kreuzung das Intelligenzniveau der Mädchen etwas hob, das der Jungen dagegen beträchtlich sinken liess. Die Ursache liegt wohl darin, dass die Zahl der Versuchspersonen nicht gross genug war. Ob die Grosseltern aus dem Norden oder Süden stammten, schien keine Wirkung auf die Intelligenz der Enkel kinder zu haben. D

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Résumé.L'APPLICATION DE TESTS À DES ÉTUDIANTS D'UNIVERSITÉ. (II).Les résultats d'un questionnaire démontrent que ces étudiants qui réussissent mal des tests d'intelligence générale à “University College,” Londres, mais qui réussissent bien un examen d'université subséquent, s'intéressent plus à leur travail, et travaillent plus d'heures par jour selon des méthodes plus intelligentes. Ils ne se laissent pas distraire par des préoccupations sociales mais se dirigent vers le but étroit academique. D'autre part ceux qui réussissent bien le test et mal l'examen ont des intérèts et des capacités plus larges, ils n'ont souvent pas la liberté de choisir personnellement leurs cours universitaires. Ils sont moins sains. Ils tendent à passer plus de temps aux distractions qu'offre la vie universitaire. Ils se laissent distraire par d'autres intérêts et très souvent ils ne semblent pas avoir trouvé leur véritable vocation. Ils sont pénalisés par le manque de pratique dans des branches relativement inconnues, ou par un enseignement erronné, ou par quelque incapacité intellectuelle. On recommande que ces derniers subissent un examen spécial de la Section Psychologique de l'université. Pour diminuer le chiffre des étudiants faibles (20 per cent.) on devrait mettre à la disposition de chaque étudiant, qui entre à l'université, les methodes scientifiques de selection et d'orientation professionnelles, on devrait peut‐être même les y soumettre obligatoirement.Übersicht.EINE ANWENDUNG DER INTELLIGENZPRUFÜNG AUF STUDENTEN. II. TEIL.Die Ergebnisse eines Fragebogens zeigen, dass diejenigen Studenten, die bei der Allgemeinen Intelligenzprüfung im University College, London, schlecht, bei einem späteren Universitätsexamen jedoch gut abschneiden, mehr Interesse an ihrer Arbeit haben und mehr Stunden pro Tag und mit besseren Methoden studieren als andere. Sie werden nicht durch gesellschaftliche Interessen abgelenkt, sondern konzentrieren sich auf das beschränkte akademische Ziel. Andererseits haben jene, die in der Intelligenzprüfung gut, in einem folgenden Examen aber schlecht abschneiden, umfassendere Interessen und Fähigkeiten und gestalten häufig ihre Universitätsarbeit nicht nach ihren persönlichen Bedürfnissen. Sie sind weniger gesund. Sie neigen dazu, enien grösseren Teil der Universitätszeit Unterhaltungen zu widmen; sie werden durch andere Interessen abgelenkt und haben häufig ihren Beruf nur unzulänglich vorausbestimmt. Sie sind benachteiligt, weil ihnen die Übung in Fächern, die ihnen verhältnismässig neu sind, fehlt oder weil sie in der Schule mangelhaft unterrichtet wurden oder weil sie geistig unfähig sind. Es wird empfohlen, dass diese letzteren speziell untersucht und von der Psychologischen Abteilung beraten werden. Um die Zahl der ungenügenden Studenten (20 Prozent) zu verringern, sollten die wissenschaftlichen Methoden der Berufswahl und der Berufsberatung allen neueintretenden Student

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Résumé.QUELQUES OBSERVATIONS SUR LA FRÉQUENCE DE DIFFICULTÉS NÉVRITES CHEZ DE JEUNES ENFANTS.La fréquence de difficultés névrites est iraportante et pour la tâche du diagnostic et pour la compréhension théorique du développement émotif de l'enfant. Par difficulté névrite il faut entendre l'expression d'une inquiétude due à l'oppression del‘ “ego” par des désirs aggressifs et libidinaux qu'il faut dompter et régler.Le témoignage quant à la fréquence de difficultés, telles qu'on en considère ici, provient de lettres descriptives envoyées par les mères, ou les bonnes, d'enfants appartenant à la bourgeoisie aisée. Sur 572 lettres demandant conseil, 378 soulèvent des problèmes de difficultés névrites. Ceux‐ci sont classés et on en cite des exemples. Les témoignages suggèrent que des difficultés névrites de types fort variés, et de tous les dégrés de gravité et de persistence sont fréquentes chez des enfants de 1 an jusqu' à 6 ans et que les formes plus graves ne sont aucunement rares.De plus, on cite 28 cas d'enfants au‐dessous de 5 ans qui ont subi une attaque de difficulté après une première enfance tranquille sans qu'on ait soupçonné de changement dans le milieu. Ces cas indiquent que les facteurs intérieurs sont peutètre plus importants que les extérieurs, cependant ceux‐ci sont probablement plus significatifs à décider si, ou non, la difficulté disparaîtra d'une façon naturelle avec la croissance de l'enfant.Übersicht.EINIGE BEMERKUNGEN ÜBER DAS VORKOMMEN NERVÖSER HINDERNISSE BEI JUNGEN KINDERN.Die Frage des Wiederkommens nervöser Schwierigkeiten ist bedeutend sowohl für die Diagnose als für das theoretische Verständnis der Entwicklung der Gemütsbewegungen bei Kindern. Betrachtet man eine nervöse Schwierigkeit als eine Äusserung der Unruhe, die aus dem Druck libidinöser und aggressiver Wünsche auf dem Ich entsteht, die beherrscht und im Zaume gehalten werden müssen, so versteht man sie am besten.Der Beweis für das häufige Vorkommen solcher Hindernisse, die hier in Betracht gezogen wird, ensteht aus beschreibenden Briefen von Müttern und Kindermädchen aus guten, bürgerlichen Häusern. Aus 572 Briefen, die um Rat fragen, enthalten 378 Probleme nervöser Schwierigkeit. Diese werden klassifiziert und Beispiele werden gegeben. Der Beweis lässt denken, dass vielerlei nervöse Schwierigkeiten von allen Stufen der Ernsthaftigkeit und Beharrlichkeit häufig bei Kindern vom 1. bis zum 6. Lebensjahr vorkommen, und dass die ernsteren Arten keineswegs selten sind.Noch dazu bespricht man 28 Fälle von Kindern unter dem 5. Lebensjahr, die einen plötzlichen Anfang von Schwierigkeit nach einer ruhigen Jugend zeigen, ohne dass man von irgend einer Änderung der Umgebung weiss. Diese Fälle weisen auf die Möglichkeit hin, dass innerliche Faktoren wicktiger sind als äusserliche; aber diese sind wohl von grösserem Belang, wenn man feststellen will, ob

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Book reviewed in this article:Psychology and Psychopathology of School Teachers:By I. G. Rafkinand H. D. SchreiderThe Measurement of Ability in Children:By B. C. Wallis.A Handbook of Child Psychology:Edited by CarlMurchison.An Essay towards a Philosophy of Education:By CharlotteM. Mason.Education:By T. Raymont, M.A.General Psychology for Professional Students:By Gilliland, Morgan andStevens.An Outline of Modern Knowledge:edited by Dr. WilliamRose.Adolescent Education:FrederickElmerBolton.Groundwork of Educational Psychology:By JamesS. Ross.Curriculum for Pupils of Twelve to Fifteen Years.(Advanced Division.)Der Ursprung der Pädagogik(II Teil der allgemeinen Erziehungswissenschaft): By PeterPetersen.La Rédaction chez les Petits:By MarieFargues.Illiteracy in the United States:By SanfordWinsto

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