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Résumé.DE L'INFLUENCE DE L'EXPÉRIENCE ANTÉRIEURE DANS L'ENSEIGNEMENT SUR LES RÉSULTATS OBTENUS PAR LES ÉTUDIANTS DE LA SECTION PÉDAGOGIQUE D'UNE UNIVERSITÉ.La question de la valeur de l'expérience antérieure pour les étudiants que les universités préparent à entrer dans l'enseignement a été très discutée, et elle est fort importante. Cette enquête, faite à l'Université de Sheffield, est une tentative de trouver une réponse à cette question par l'analyse des notes obtenues dans les études universitaires conduisant à un diplôme, dans l'enseignement pratique et dans la théorie pédagogique pendant la préparation professionnelle de 181 étudiants, ayant déjà eu quelque expérience pratique, comparées avec celles de 569 étudiants dépourvus d'une telle expérience.Il en ressortit que les étudiants munis d'expérience pratique obtinrent des notes légèrement supérieures pour l'enseignement pratique, des notes nullement supérieures pour la theorie pédagogique, et des notes définitivement inférieures pour les études du diplôme.Il vaut la peine de comparer ces conclusions avec celles rapportées par Aberystwyth University College dans ce Journal Tôme III, 2e Partie, pp. 109–126 et 3e Partie, pp. 201–221.Zusammenfassung.DER EINFLUSS VORHERGEHENDER LEHRERFAHRUNG AUF DIE VON STUDENTEN AN EINER AKADEMISCHEN ABTEILUNG FÜR PÄDAGOGIK ERZIELTEN RESULTATE.Das Problem vom Werte vorhergehender Lehrerfahrung für Studenten, die an den Universitäten für den Lehrberuf vorbereitet werden, ist viel umstritten worden und ist sehr wichtig. Diese auf der Universität Sheffield gemachte Untersuchung versucht eine Lösung jenes Problems durch Analyse von Ergebnissen der Ausbildung, die zu einem akademischen Grade führt. Die Ausbildung bezieht sich auf Lehxpraxis und pädagogische Theorie in dem pädagogischen Studium von 181 Studenten mit vorhergehender Lehrerfahrung im Vergleich mit 569 ohne derartige Erfahrung.Man fand, dass die Studenten mit vorhergehender Lehrerfahrung ein wenig besser beim praktischen Unterricht abschnitten als die anderen, dass sie aber nicht mehr in der pädagogischen Theorie und entschieden Schlechteres in den rein akademischen Prüfungen leisteten. Es lohnt sich, diese Ergebnisse mit denen zu vergleichen, die für Aberystwyth University College in dieser Zeitschrift, Band II

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1934.tb02939.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

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Résumé.LES AVIS DES PROFESSEURS QUANT AUX DIFFICULTIÉS DE COMPORTEMENT CHEZ LES ÉLÈVES.Pour commencer des recherches sur les problèmes de la personnalité et du comportement chez les enfants on fit parvenir à des professeurs un questionnaire, afin de découvrir ce qui constitue, à leur avis, un enfant difficile, quelle est la fréquence des différentes manifestations des problèmes, et quelle est l'importance relative de ces manifestations. On trouva que la violation des obligations imposées par le travail de l'école, des règies de classe et d'école en général étaient plus fréquentes que les traits de caractère peu désirables, ou les grosses transgressions contre l'autorité.Quant à l'importance relative, on considère le mépris du niveau accepté de la moralité, les transgressions contre l'autorité, et la violation des obligations du travail, et des règies de classe plus graves que les traits peu désirables de personnalité. On établit une comparaison avec une étude américaine par Wickman, qui trouva que les hygiénistes mentaux renversaient presque complètement le classement de l'importance formulé par les professeurs. On signale les conclusions implicites, qu'il faudrait enseigner aux professeurs les principes de l'hygiène mentale et leur faire comprendre la nécessité, dans l'éducation, d'un idéal de la santé mentale.Zusammenfassung.REAKTIONEN VON LEHRERN AUF SCHWERERZIEHBARKEIT VON SCHULKINDERN.Zum Zwecke der Erforschung der Persönlichkeits‐und Betragensprobleme der Kindheit, wurden Fragebogen an Lehrer geschickt, um zu erfahren, was ihres Erachtens ein Kind zu einem schwererziehbaren Kinde macht, wie oft verschiedene Arten von Störungen vorkommen und wie ernst diese sind, wenn sie vorkommen. Verstösse gegen die verlangte Schularbeit, gegen die Klassenordnung und die allgemeinen Vorschriften zeigten sich häufiger als nicht wünschenswerte Charakterzüge oder grobe Ausschreitungen gegen die Autorität. Was die schwere der Vergehen angeht, so fand man dass Vergehen gegen die allgemeinen moralischen Masstäbe, Ausschreitungen gegen Autorität und Nichtbeachtung der allgemeinen Erfordernisse der Schularbeit und der Klassenordnungen bedenklicher waren als nicht wünschenswerte Charaktereigenschaften. Man stellte Vergleiche mit einer amerikanischen Untersuchung von Wickman an, der herausfand, dass Seelenheilkundige die Schwere der Fälle mehr oder minder umgekehrt einschätzten als die Lehrer es taten. Es wird darauf hingewiesen, dass die Lehrerschaft einer Ausbildung in den Grundsätzen der Seelenheilkunde und

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Résumé.LES DIFFICULTÉS DE COMPORTEMENT ET DE PERSONNALITÉ CHEZ LES ENFANTS À L'ÉCOLE.On fit une recherche au sujet de la fréquence, dans un échantillon de la population scolaire ordinaire, des types de problème qu'on soumet au psychiâtre. L'âge des enfants était de douze à quatorze ans. Le pourcentage d'enfants montrant un type ou l'autre de désordre (“personnalité,” “comportement,” “habitude,” ou scolaire) variait de 36% à 54% le moyen de toutes les écoles étant de 46%. Une comparaison avec les cas soumis au psychiâtre démontre que la fréquence est plus élevée chez ceuz‐ci, probablement parce que de tels désordres sont plus frappants. Le pourcentage des problèmes signalés à l'école, qu'on arriva à résoudre complètement, n'était jamais plus de 8%.Zusammenfassung.BETRAGENS‐UND PERSÖNLICHKEITSSCHWIERIGKEITEN BEI SCHULKINDERN.Man untersuchte bei einer ausreichenden Anzahl gewöhnlicher Schulkinder das Vorkommen der Problemtypen, die einer Beratungsklinik für schwererziehbare Kinder gewiesen wurden. Das Alter der Kinder erstreckte sich vom 12. bis zum 14. Lj. Der Prozentsatz von Kindern mit irgend einer Art Störung (Persönlichkeits—Betragens—Gewohnheits—oder Schulstörung) schwankte zwischen 36% und 54%; der Durchschnitt aller Schulen war 46%. Vergleich mit Fällen, die einer Beratungsklinik für schwererziehbare Kinder zugewiesen wurden, zeigte, dass das Vorkommen von Betragensstörungen bei diesen häufiger ist, wohl weil derartige Störungen mehr in die Augen fallen. Der Prozentsatz der in der Schule geme

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Résumé.LA VALEUR PRONOSTIQUE DES EXAMENS ET DES “TESTS” POUR LES MÉTIERS SPÉCIALISÉS.Dans tous les groupes industriels, où il fut possible de comparer la valeur relative des examens et des “tests” pour prédire la capacité professionnelle, les “tests” ont fourni de meilleurs résultats. Ceci n'est point en lui‐même un argument contre les examens, qui sont indispensables pour vérifier l'aptitude scolaire, mais c'en est un contre leur emploi comme critère de recrutement.On suggère qu'on devrait les employer comme épreuves d'aptitude générale, et qu'on devrait faire parmi les candidats montrant cette aptitude, un second choix au moyen de “tests.” Dans beaucoup de métiers, y compris quelques‐uns de la plus grande importance, ceci est impossible car il n'existe point de “tests” ayant une valeur pronostique établie pour ces métiers. Même dans les métiers mécaniques, où l'on a pu établir que certains “tests” possèdent une valeur pronostique, il reste bien des recherches à faire avant qu'on puisse introduire dans l'administration des changements importants.L'embauchage pour les métiers non‐spécialisés ne s'est jamais fait par examen, de sorte qu'il existe seulement le choix entre l'embauchage par “tests” et les méthodes actuelles plutôt tâtonnantes. Jusqu' à present il n'ya pas assez d'évidence pour arriver à quelque conclusion générale quant à la valeur des tests psychologiques pour l'embauchage dans ces métiers, bien qu'il existe quelque évidence que des tests analogues sont utiles dans certains cas.Zusammenfassung.DER VORHERSAGENDE WERT VON PRÜFUNGEN UND PSYCHOLOGISCHEN TESTS BEI DEN GELERNTEN BERUFEN.In alien industriellen Gruppen, in denen es möglich war, den verhàltnismässigen vorhersagenden Wert von Prüfungen und psychologischen Tests für die Berufsfähigkeit zu vergleichen, ergaben die psychologischen Tests bessere Resultate. An und für sich ist dies kein Argument gegen Prüfungen, die nötig sind, urn geistige Fähigkeiten zu prüfen: aber es verurteilt sie als Mittel der Auslese. Es wird vorgeschlagen, sie als Befähigungstests zu benutzen und eine weitere Auslese derjenigen, die die nötige Schulbildung hinter sich haben, mittels psychologischer Tests vorzunehmen. In vielen Berufen‐unter ihnen sind einige der wichtigsten‐ist dies unmöglich, denn es gibt keine psychologischen Tests, die sich als tauglich gezeigt haben, vorhersagenden Wert für diese Berufe zu haben. Sogar bei den mechanischen Gewerben, bei denen man gezeigt hat, dass gewisse Tests vorhersagenden Wert haben, ist noch viel Raum für Nachforschungen, ehe es ratsam wäre, einschneidende Änderungen in der Verwaltung vorzunehmen.Zutritt zu den gelernten Berufen erfolgte nie mittels einer Prüfung; man hat also die Wahl zwischen Zutritt mittels psychologischer Tests oder den gegen‐wärtigen ziemlich planlosen Methoden. Zur Zeit gibt es zu wenig Beweise, um zu einem allgemeinen Schluss über den Wert psychologischer Tests für die Auslese in diesen Gewerbe

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Résumé.UNE ÉTUDE QUANTITATIVE DES IMAGES DITES “EIDETIC.”Le but de cette enquête fut d'inventer un système pour classer les sujets “eidetic” de façon à déterminer l'étendue de l'aptitude “eidetic” évidente parmi des enfants d'âge scolaire, et, en passant, de démontrer les variations dans cette aptitude selon l'âge, de dix à quatorze ans. Les données obtenues démontrent que non seulement l'étendue, mais les variations dans l'étendue, selon l'âge, dépendent du type d'image choisi comme image “eidetic.” Si l'on considère comme E.I.'s seulement les images très fortes, alors la fréquence diminue comme l'âge augmente, mais, si l'on considère comme E.I.s toutes les images obtenues par la non‐fixation, quelque faibles qu'elles soient, alors la fréquence atteint son maximum entre onze et douze ans. De plus il paraît qu'il y a deux sources de E.I.s. L'une fournit des E.I.'s riches en détails, de longue durée et dont la fréquence diminue à mesure que l'âge augmente. L'autre fournit des E.I.s différant peu des A.I.s normaux, et dont la fréquence augmente de dix à quatorze ans en même temps que l'âge.Zusammenfassung.EINE QUANTITATIVE UNTERSUCHUNG EIDETISCHER VORSTELLUNGEN.Diese Nachfrage sollte ein gültiges System aufstellen, Eidetiker so einzuteilen, dass man das Vorkommen der offenbaren eidetischen Fähigkeit unter Schulkindern feststellt und zur gleichen Zeit das Variieren dieser Fähigkeit mit dem Alter in der Zeitspanne von 10–14 Jahren beweist. Die erzielten Resultate zeigen, dass nicht nur das Vorkommen, sondern auch die Art, in welcher dieses mit dem Alter variiert, von der Art des Bildes abhängt, das als eidetisch gilt. Wenn nur die sehr starken Bilder als eidetische gewählt werden, klingt die Häufigkeit mit zunehmendem Alter ab, aber wenn irgendwelche nicht durch Fixation ermittelte Bilder, seien sie auch noch so schwach, als eidetische Vorstellungen angesehen werden, hat die Häufigkeit ihr Maximum von 11–12 Jahren. Ausserdem bestehen anscheinend zwei Quellen für eidetische Bilder. Die eine veranlasst eidetische Bilder, die an Einzelheiten reich und von langer Dauer sind und deren Häufigkeit mit zunehmendem Alter abnimmt. Die andere Quelle ergibt eidetische Bilder, die sehr wenig von normalen Nachbildern abweichen und deren Häufig

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Résumé.LE RANG SOCIAL ET LE DÉVELOPPEMENT MORAL DE L'ENFANT.Cette enquête répéta les questions posées par Piaget à des enfants d'âges variés quant à leurs idées sur la Punition et sur la Tricherie. Les enfants interrogés appartenaient à une école primaire municipale de Londres, l'équivalent social, à peu près, des enfants de Piaget, et, comme groupe de contrôle, à une école recrutant ses élèves d'une classe sociale supérieure. Tandis que les enfants de l'école municipale se développaient et répondirent aux questions d'une façon très semblable à ceux de Piaget, les enfants du groupe de contrôle firent des réponses qui, aussi bien par leur nombre que par leur qualité, semblaient incompatibles avec ce classement de Piaget. Il paraît donc, que le développement du sentiment de la justice chez l'enfant ne dépend pas entièrement, ni même en premier lieu, de la “co‐opération” entre enfants, mais que le milieu et l'influence spécifique de l'adulte y Jouent un rôle considérable. On est amené à en conclure où que les phases du développement, qui forment une partie si importante de l'interprétation de Piaget, ne sont pas un trait universel du développement en soi, mais se manifestent seulement dans certains groupes uniformes, où que, dans certains milieux, ces phases peuvent s'accélerer jusqu'au point où l'on trouve des traits des plus développés à l'âge des premiers.Zusammenfassung.GESELLSCHAFTLICHE ZUSTÄNDE UND MORALISCHE ENTWICKLUNG DES KINDES.Diese Arbeit wiederholt eine Untersuchung von Piaget über das kindliche Rechtsgefühl, in der Kinder verschiedenen Alters über ihre ldeen von Strafe und Unehrlichkeit (mogeln) befragt wurden. Unsre Kinder kamen zu einem Teil aus einer London County Council Schule (sozial ähnlich gestellt wie die von Piaget untersuchten Kinder), zum anderen Teil, als Kontrollgruppe, aus einer Schule höheren sozialen Niveaus.Die Kinder aus der L.C.C. Schule beantworteten die Fragen durchaus ähnlich wie Piagets Kinder und zeigten die gleiche Form der Entwicklung; die Antworten der Kontrollgruppe dagegen waxen qualitativ und quantitativ so anders, dass sie mit Piagets allgemeinem Schema unvereinbar sind.Die Entwicklung des kindlichen Rechtasgefühls scheint daher nicht allein, nicht einmal überwiegend, durch den Verkehr der Kinder mit einander bestimmt zu sein, sondern auch wesentlich von der ganzen Umgebung und dem spezifischen Einfluss der Erwachsenen abzuhangen. Man wuss weiter schliessen, dass entweder die Entwicklungsstufen, die eine so wichtige Rolle in Piagets Theorie spielen, nicht für Entwicklung schlechthin gelten, sondern nur bei gewissen gleichförmigen Gruppen auftreten, oder dass das Entwicklungstempo durch besondere Milieu‐Einflüsse so beschleunigt werden kann, dass Merkmale

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Résumé.L'ANALYSE DE QUELQUES TESTS PAR LA MÉTHODE DES FACTEURS DE SPEARMAN.La téchnique des facteurs de Spearman fut employée pour analyser sept tests américains quant à l'existence et la quantité de “g” et d'autres facteurs. Dans le cas de deux de ces tests, un test d'habileté méchanique et un test d'habileté de copisze, on analysa les sections des tests.Les sujets étaient un groupe assez homogène d'étudiants américains d'université (âgés de 18 ans environ).Les résultats obtenus indiquèrent les conclusions suivantes:1Il existe une différence considérable entre les tests d'intelligence quant à leur pouvoir de mesurer “g,” ou l'intelligence générale. Quelques‐uns n'ont guère de valeur puisque le facteur spécifique est beaucoup plus grand que le facteur général.2Les tests d'habileté méchanique et de copiste ne contenaient aucun facteur commun, sauf “g.”3Si un test d'habileté comprend plusiers sections contenant des facteurs différents il ne suffit pas d'additionner simplement les points de ces sections pour arriver à un résultat pour l'habileté en question.4La technique de Spearman est insuffisante dans le cas d'habiletés ayant une corrélation basse (.20 ou moins), mais avec des corrélations plus élevées le résultat a une plus haute valeur.Zusammenfassung.ANALYSE EINIGER PSYCHOLOGISCHEN TESTS DURCH DIE SPEARMANSCHE FAKTORENMETHODE.Man benutzte die Spearmansche Faktorenmethode, urn sieben amerikanische psychologische Tests zu analysieren in Bezug auf Vorhandensein und Grösse von “g” und anderen Faktoren. Bei zwei dieser Tests‐einem für mechanische Fähigkeit und einem für Schreibfähigkeit‐wurde eine Analyse der Subtests gemacht.Der Untersuchungsgegenstand war eine ziemlich gleichartige Gruppe amerikanischer Universitätsstudenten (von etwa 18 Jahren).Die daraus gewonnenen Ergebnisse wiesen auf folgende Schlüsse hin:—1Intelligenzprüfungen variieren sehr in der Ausdehnung, in der sie “g” oder allgemeine Intelligenz messen. Einige von ihnen haben fast keinen Wert, da der spezifische Faktor weit grösser ist als der allgemeine.2Ausser“g”enthielten die Tests für mechanische und Schreibfähigkeit keinen gemeinsamen Faktor.3Wenn ein Fähigkeitstest aus einer Anzahl von Subtests besteht, die verschiedene Faktoren enthalten, genügt es nicht, Noten bei diesen Subtests einfach zusammenzuzählen, um eine Rangschàtzung in der Fähigkeit zu erzielen, die geprüft wurde.4Die Spearmansche Methode genügt nicht für Fähigkeiten, die niedrige Interkorrelatio

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Book reviewed in this article:The Moral Judgment of the Child: By JeanPiaget.Social and Psychological Aspects of Primitive Education: By G. J. M. Evans.The Psychology of Laughter: by RalphPiddington, M.A.The Approach to the Parent: By Esther Heath.A Psychologist's Point of View: By CharlesS. Myers.Psychology and Social Progress: By R. B. Cattell.Responsibility: Its Development through Punishment and Reward: By LaurenceSears.The Human Personality: By Louis Berg.The Psychology of Effective Speaking: By ProfessorT. H. Pear.The Psychology of Sex: By HavelockEllis.The Psychology of Infancy: By VictoriaHazlitt.The Psychology of Literary Appreciation: By D. C. Griffiths, M.A., M.Ed.Intelligence and Intelligence Tests: By RexKnight.Psychology and the Choice of a Career: By F. M. Earle, M.Ed., D.Sc.Biology in Education: Edited by J. G. Crowther.Language Learning: Summary of a Report to the Lnternational Auxiliary Language Association in the United States(Incorporated).The University in a Changing World: a Symposium: Edited by WalterM. Kotschingand ElinedPrys.An Experimental Study of Factors Influencing Consonance Judgments: By EugeneGowerBugg.Principles of Health Education: By ClairElsmereTurner, M.A., D.P.H.Success and Failure in the Teaching Profession: By GladysH. WatsonThe Training of Teachers in England and Wales during the Nineteenth Century: By R. W. Rich.A History of Infant Education: By R. R. Rusk.Fluctuations in Human Output: By S. J. F. Philpott, M.C., D.Sc.Club Leadership: By B. L. Q. Henriques.Science Teaching in Adult Education.A Teacher's Problems: By A. C. Price, M.A.How to Teach: By BenjaminDumville.Play Production for Amateurs and Schools: By Jeffreys andStopford.Memorandum on the Teaching of English: By TheEnglishPanel of theAssociation ofAssistantMistresses inSecondarySchoolsThe Heart of the Bible: By JeannieB. ThomsonDavies, M.A.The Northamptonshire Composition Scale: By G. PerrieWilliams.An Experimental Investigation of Eye Movements in Learning to Spell Words: By LutherC. Gilbert.Australian Educational Studies.First Series.1932Mental Survey Test.(University of London Press, Ltd.Teaching: Its Nature and Varieties: By BenjaminDumville.Comparative Education: By I. L. Kandel.America in School and College: By WilliamBoyd.The Primary School Curriculum in Australia: Edited by PercivalR. Cole.A History of the Teaching of Domestic Subjects: By HelenSillitoe.

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