摘要:

RésuméDES VARIATIONS DANS LE DÉVELOPPEMENT ÉMOTIF DE L'ADOLESCENT NORMAL.Par une considération des témoignages convergents des observations faites par des adultes sur la conduite des adolescents, des réponses fournies par ceux‐ci à des questionnaires, des journaux et autobiographies écrits par eux, l'auteur démontre que le développement émotif, pendant l'adolescence, suit ordinairement trois directions principales; premièrement le rehaussement du sentiment du moi, duquel résulte un mouvement vers l'indépendance psychologique; deuxièmement l'apparition, ou l'accroissement d'intensité, des émotions sexuelles; troisièmement le développement des émotions sociales, esthétiques et religieuses. Il se produit dans ce développement émotif, des variations en ce qui concerne son temps, sa vitesse, son intensité générale (ce qui semble soutenir l'hypothèse de Burt d'un facteur émotif central), et dans l'importance rélative des diverses émotions, surtout dans le cas du groupe passif des émotions et du groupe actif.Le milieu exerce une influence puissante, pour faciliter ou troubler le développement de l'adolescent, et dans le milieu avant tout la famille. Des conditions presque universelles de chômage constituent une menace grave au développement harmonieux de l'adolescent moderne, et empêchent, dans bien des cas, le synchronisme des trois ajustements qui caractérisent le mieux cer âge de la vie.ÜbersichtVERÄNDERUNGEN IN DER ENTWICKLUNG DER GEMÜTSBEWEGUNGEN IM NORMALEN JÜNGLINGSALTER.Indem sie zusammenlaufende Beweislinien aus den Betrachtungen Erwachsener in Bezug auf das Benehmen junger Menschen, aus den Antworten auf Fragelisten, und aus den von Jünglingen geschriebenen Tagebüchern und Lebensgeschichten in Betracht zieht, zeigt die Verfasserin, dass die Entwicklung der Gemütsbewegungen im Jünglingsalter gewöhnlich in drei Hauptrichtungen stattfindet; erstens, in einem gesteigerten Selbstgefühl, das nach psychologischer Unabhängigkeit strebt; zweitens, in einer Steigerung oder Anspannung von Geschlechtsempfindungen; und drittens, in der Entwicklung sozialer, ästhetischer und religiöser Gefühle. Veränderungen kommen in dem Tempo dieser Gefühlsentwicklung vor; in ihrer allgemeinen Stärke (welches scheint, mit Burts Voraussetzung eines zentralen Gefühlsfaktors im Einklang zu sein); und in einer Verschiedenheit des Nachdruckes auf verschieden en Empfindungen, besonders auf der aktiven und passiven Gruppe der Gemütsbewegungen.Einflüsse der Umgebung spielen eine grosse Rolle, indem sie die Gefühlsentwicklung eines Jünglings unterstützen oder stören; und der grösste dieser Einflüsse ist der Familienkreis. Weit verbreitete Arbeitslosigkeit bedroht die friedliche Entwicklung der modernen Jünglinge und in manchen Fällen hemmt sie die

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1931.tb03219.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1931

数据来源: WILEY

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RésuméLE DÉVELOPPEMENT DES CONCEPTS.La plupart des éducateurs affirment qu'en enseignant un concept il faut commencer par les idées particulières pour arriver à des généralisations. Pour mettre à l'épreuve la vérité de cette affirmation dans les cas des rapports grammaticaux adjectif‐nom, adverbe‐verbe, on inventa trois concepts artificiels comprenant ce rapport et chacun des trois fut enseigné par les trois méthodes suivantes:1Des idées particulières à la, généralisation.2De la généralisation aux applications particulières.3Comme dans 2., mais avec quelques explications au moyen des allusions aux applications particulières.En outre, on tenta l'expérience d'aider les sujets de façon à les empêcher, autant que possible, de commettre des erreurs. La meilleure méthode se trouva être le numero trois—méthode qu'on pourrait appeler composée. La séconde se montra le plus variable. Lorsque la manière de formuler le concept n'était comprise qu'en partie, la méthode ne produisait que de mauvais résultats.Les moyens adoptés pour éviter les erreurs n'étaient avantageux que lorsqu'ils n'empêchaient pas les sujets de déduire les “rapports de niveau supérieur.”ÜbersichtDIE ENTWICKLUNG DER BEGRIFFE.Wenn man Unterricht in einem Begriff gibt, sollte man von Einzelheiten zu Verallgemeinerungen führen, behaupten die meisten Erzieher. Um die Stichhaltigkeit dieser Behauptung im Falle des Sprachverhältnisses “Adjektiv‐Substantiv” und “Adverb‐Verb” auf die Probe au stellen, wurden drei künstliche Begriffe erfunden, die dieses Verhältnis umfassen, und jeder wurde auf die drei folgenden Arten gelehrt.1Von Einzelheiten zu Verallgemeinerungen.2Von Verallgemeinerungen zu Einzelheiten.3Wie 2. aber mit Erlaüterung der Einzelheiten.Ferner versuchte man die Folgen zu entdecken, wenn man den Personen womöglich half, damit sie keine Fehler begingen. Es ergab sich, dass die dritte oder zusammengesetzte Methode die beste war. Am veränderlichsten war die zweite; wenn die Formulierung des Begriffes nur zum Teile verstanden wurde, schadete sie nur. Die Hilfsmittel, die Irrtümern vorbeugen sollten, waren vorteilhaft, nur wenn sie die Person

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1931.tb03220.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1931

数据来源: WILEY

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RésuméSUR LA DISCRIMINATION DE LA VALEUR DISCIPLINAIRE DES ÉTUDES.L'auteur, par une analyse des rapports redigés par des étudiants, sur les effets qu'ils ont notés, comme résultat de leurs différentes études, arrive aux conclusions suivantes.Il faut suppléer aux recherches expérimentales et statistiques par l'analyse de l'expérience de l'individu. L'analyse subjective, bien qu'elle ne soit point infaillible, devrait contre‐balancer le dogmatisme traditionnel. Elle est capable de montrer des préjudices aussi bien que des avantages et peut révéler la différence, fort importante, résultant du succès ou de l'insuccès de l'éléve, de son hostilité ou de sa bonne volonté; elle ne peut point faire voir des effets (s'il y en a) qui existent en dehors de la connaissance, par exemple le renforcement immédiat d'une capacité par opposition à un changement d'attitude, de technique ou d'idée.Le but de cette étude n'est pas de condamner la méthode “objective,” mais de soutenir que l'analyse subjective a quelque valeur comme auxiliare et comme source de suggestion, et qu'elle offre des avantages à l'éducateur qui la pratique.ÜbersichtDAS UNTERSCHEIDEN DER ERZIEHERISCHEN WERTE DES STUDIUMS.Infolge einer Analyse der Berichte von Studenten, die sich auf die durch verschiedene Studien erlebten Wirkungen beziehen, behauptet die Verfasserin, dass Folgendes bewiesen wird:Man muss experimentelle und statistische Forschung durch Analyse individueller Erfahrung ergänzen. Subjektive Analyse, obgleich sie nicht unfehlbar ist, sollte überliefertem Dogmatismus entgegenhandeln; sie kann Nachteile sowohl als Vorteile zeigen; und kann den äusserst wichtigen durch den Erfolg oder das Misslingen des Schülers verursachten Unterschied, und seinen Widerstand oder sein Wohlwollen hervorheben. Sie kann keine Wirkungen aufweisen (wenn diese überhaupt da sind), die ausser dem Bereich des Bewusstseins liegen; z.B. die direkte Verstärkung einer Kraft im Gegensatz zu einer Veränderung des Gemütszustandes, der Technik, oder der Idee.Die Abhandlung will die objektiven Methoden nicht missbilligen. Sie behauptet vielmehr, dass subjektive Analyse als Ergänzung und Quelle der Anregung wertvoll ist, u

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1931.tb03221.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1931

数据来源: WILEY

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RésuméL'ÉVALUATION DES APTITUDES POUR L'ENSEIGNEMENT.Un questionnaire, distribué parmi les directeurs, les inspecteurs, le personel des écoles normales, les professeurs, les instituteurs et institutrices, et les élèves des écoles secondaires, ceux qui sont spécialement destinés à l'enseignement et les autres, leur demanda de fournir une liste des dix qualités les plus importantes pour le bon professeur (a) le professeur tout jeune (au moment de sortir de l'école normale); (b) le professeur d'âge mûr.Les résultats des 254 réponses, analysés du point de vue statistique, donnèrent vingt‐deux traits psychologiques distincts dans l'ordre suivant d'importance:Personnalité‐volonté, intelligence, sympathie et tact, largeur d'esprit, sens du comique, idéalisme, culture générale, bonté, enthousiasme, connaissances en psychologie et pédagogie, technique de l'enseignement, application‐persévérance, maitrise de soi‐même, esprit entreprenant, esprit d'ordre, connaissance des sujets, intéréts non‐professionels, santé physique, maintien, vivacité d'intelligence, position sociale, esprit conservateur.Les opinions des différents groupes professionels montraient un accord assez complet, celles des hommes et des femmes un accord presque parfait.Sur ces données on propose une échelle et un procédé pour évaluer (a) les capacités des élèves sortant des écoles normales; (b) celles des candidats se présentant pour entrer à ces écoles. On donne un résumé des recherches antérieures et une bibliographie comprenant 43 titres.Auszug.DIE ABSCHÄTZUNG DER LEHRFÄHIGKEIT.Ein Fragebogen, den man Direktoren, Inspektoren, dem Lehrpersonal in pädagogischen Instituten, Leitern und Assistenten in höhern Schulen, Volks‐und Kleinkinderschulen, Studienreferendaren und Schülern zukommen liess, verlangte von jedem Antwortenden, dass er die zehn wichtigsten Eigenschaften des tüchtigen Lehrers geben sollte (a) wenn er jung ist (beim Abschiednehmen vom pädogogischen Institut); (b) wenn er erfahren ist.Die statistisch behandelten Resultate von 254 Antwortenden gaben zweiundzwanzig nicht übereinandergreifende psychologische Züge in der folgenden Reihe der Wichtigkeit: Persönlichkeit‐Wille, Intelligenz, Mitleid und Takt, Offenherzigkeit, Humor, Idealismus, allgemeine Bildung, Freundlichkeit, Enthusiasmus, psychologische und pädagogische Kenntnisse, Technik des Klassenzimmers, Beharrlichkeit‐Fleiss, Selbstbeherrschung, Unternehmungslust, Regelmässigkeit, fachmännische Kenntnisse, Beschäftigungen ausserhalb der Schule, körperliche Gesundheit, vornehme Persönlichkeit, Scharfsinn, gesellschaftliche Tauglichkeit, und Konservatismus.Die Meinungen der verschiedenen fachmännischen Gruppen zeigten verhältnismässig gute Übereinstimmung; diejenigen von Männern und Frauen sehr gute Übereinstimmung.Infolge dieser Ergebnisse wird einen brauchbaren Massstab und eine mögliche Verfahrungsart angeboten, womit man (a) Lehrer, die vom pädagogischen Institut weggehen, und (b) Kandidaten, die auf pädagogische Institute gehen, abzuschätzen vermag.Eine

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1931.tb03222.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1931

数据来源: WILEY

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RésuméL'EXAMEN ET L'ÉPREUVE D'INTELLIGENCE COMME BASE DE LA PRÉDICTION DES APTITUDES SCOLAIRES.La position relative des enfants, admis aux écoles secondaires, pendant différentes années de leur vie scolaire est comparée avéc des prédictions basées sur (1) les résultats de l'examen d'admission en arithmétique et en anglais, (2) les résultats des épreuves d'intelligence par groupes, (3) une combinaison de (1) et (2). Il en ressort que (3) donne la prédiction la plus juste, tandis que (2) est légèrement supérieur à (1).L'examen et les épreuves cependant, mesurent des groupes fort divers des capacités essentielles au succès à l'école. La conclusion générale en est que les épreuves sont très utiles dans les examens d'admission mais qu'elles ne peuvent remplacer l'examen ordinaire.On considère la possibilité d'une variation dans les influences qui contribuent au succès dans les différentes années de la vie scolaire.ÜbersichtPRÜFUNGEN UND PROBEN DES VERSTANDES ALS VORAUSSAGEN VON ERFOLG IN DER SCHULE.Die relativen Stellungen, in verschiedenen Jahren des Schullebens, von Kindern, die auf höhere Schulen gegangen sind, werden mit den Voraussagen verglichen, die (1) aus der Zulassungsprüfung im Rechnen und in der englischen Sprache, (2) aus Proben des Verstandes für Gruppen und (3) aus einer Vereinigung von (1) und (2) zusammengestellt wurden. Man hat entdeckt, dass (3) die zuverlässigste Voraussage bietet, während (2) (1) etwas überlegen ist.Prüfungen und Proben aber messen verschiedene Gruppen der Fähigkeiten, die dem Erfolg in der Schule unentbehrlich sind. Im grossen ganzen schliesst man daraus, dass Proben des Verstandes in Zulassungsprüfungen sehr wertvoll sind, aber sie können die gewöhnliche Art des Examens nicht verdrängen.Die Moglichkeit von Veränderung der Faktoren des Erfolges in ve

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1931.tb03223.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1931

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RésuméLE CHOIX D'UNE PROFESSION: L'ENSEIGNEMENT.On analyse les feuilles de 284 élèves des écoles secondaires, qui ont choisi l'enseignement comme profession future. Les raisons les plus généralement avancèes et leur fréquence exprimée en pourcentage sont indiquées. L'influence des adultes se montre la plus forte reason isolée, et les élèves dans les classes supérieures révèlent la force de l'influence du professeur. L'idée de pouvoir futur donne à quelquesuns un certain plaisir. Le fait d'avoir des parents dans l'enseignement est un attrait accompagné de certains dangers, pour d'autres; les feuilles des élèves entre 15 et 16 ans donnent des résultats anomaux. La tendance à s'attacher aux phases passées se démontre, et semble influencer le choix de certains élèves. Beaucoup de jeunes filles de 17 ans choisissent l'enseignement parce qui il n'y a rien de meilleur à faire, ou parce qu'elles ne montrent pas d'aptitude pour autre chose. Et pourtant le niveau professionel est élevé dans l'enseignement. On en suggère des raisons et on prouve qu'il est nécessaire de fournir aux enfants des renseignements plus précis au sujet des carrières parmi lesquelles ils doivent faire leur choix.ÜbersichtWAHL EINES BERUFS: DER LEHRBERUF.Die Antworten von zweihundert vierundachtzig Schülern aus höhern Schulen, die den Lehrberuf wählten, werden analysiert. Man gibt die häufigsten Gründe für die Wahl und ihr prozentuales Vorkommen. Der Einfluss Erwachsener zeigt sich als der allerstärkste, einzelne Grund, und die älteren Kinder weisen darauf hin, dass der Einfluss der Lehrer eine überaus grosse Rolle spielt. Der Gedanke an eine künftige Autorität bereitet einigen Freude. Die Tatsache, dass sie Verwandte im Lehrerstand besitzen, ist eine Anregung, die von Gefahren begleitet ist. Die Antworten der Kinder zwischen fünfzehn und sechzehn Jahren geben unregelmässige Resultate. Die konservative Tendenz, vorhergehende Phasen der Entwicklung beizubehalten wird gezeigt, und scheint, einige Kinder in ihrer Wahl zu beeimflüssen. Viele der siebzehnjährigen Mädchen wählen den Lehrberuf, weil es nichts Bessres zu tun gibt, oder weil sie scheinen, zu nichts Anderem zu taugen. Und doch ist der Grad der Leistung im Lehrerstand hoch. Man schlägt Gründe vor. Darauf wird hingewiesen, dass den Kindern mehr Auskunft über die Laufbahn

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1931.tb03224.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1931

数据来源: WILEY

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1931.tb03225.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1931

数据来源: WILEY

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1931.tb03226.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1931

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Book reviewed in this article:Creative Mind:By ProfessorC. Spearman.Education: Its Data and First Principles:By SirPercyNunnPsychologies of1930: Edited by CarlMurchison.The Measurement of Manual Dexterities:By F. M. Earleand F. GawThe Psychology of Clothes:J. C. FlügelThe Process of Learning:By ConstanceBloor.The Psychology of the Infant:By SiegfriedBernfeld, translated by RosettaHarwitz.A Changing Psychology in Social Case Work:By VirginiaP. Robinson.Psychology of the Common Branches:By W. H. Pyle.Le Development Mental et L'Intelligence:Par HenriPiéron.The Teacher's Many Parts:By SirJohnAdamsStudies in Service and Self‐Control:By Hartshorne andMay.Studies in the Organization of Character:By Hartshorne andMay.Five Types of Ethical Theory:By C. D. BroadAn Introduction to the Social Sciences:By C. DelisleBurns.The Growth of Ability:By R. O. Filter andD. C. Held.The Science of Living:By AlfredAdler.Research Methods and Teachers' Problems:By D. Waplesand R. W. Tyler.The Fundamentals of Public School Administration:By W. Reeder.The Growing Boy:By P. H. Furfey.Counseling the College Student:By HelenD. BragdonThe Retreat from Parenthood:By JeanAyling.The Modern Parent.A Guide to Everyday Problems: By G. C. MyersZeitschrift fürPädagogischePsychologie. January, 1931.Die Frage der Lehrerpersōnlichkeit, vom Schüler aus gesehen:By Dr. M. Kei

ISSN:0007-0998    

DOI:10.1111/j.2044-8279.1931.tb03227.x

出版商:Blackwell Publishing Ltd    

年代:1931

数据来源: WILEY