ABSTRACTWord identification constitutes one of the main tasks that children must become proficient in if they are to become competent in reading. In this study 275 responses to test words in isolation were analysed to determine which word cues were being used. The responses came from seven students who made gains of at least two years in a remedial reading programme, and from six students who made zero gains. The words came from pretest and posttest situations and included real and pseudoword responses to the test words.Results indicated that the gain group were more analytical of the test words and tended to use more units of varying sizes. Such units were accessed more frequently from words for which real word responses were not available. More ascending, descending, medial and final cues were also used in producing such responses, thus suggesting the tendency of this group of readers to become more analytical of a word in producing responses.RÉSUMÉDes ‘cues’ utilisés par dews groupes de lecteurs remnédiables dans I'identifcation de mots isoltésLa lecture est un processus interactif dans lequel le savoir du lecteur et du texte sont utilisés afin de produire une signification. L'identification de mots est néessaire pour le commencement de ce processus interactif. Il y a eu un grand nombre de polémiques dans la littérature au sujet de la nature de l'unité perceptuelle dans l'identification de mot. Anderson (1977) fait remarquer que l'identification de mot n'est pas purement une tâche perceptuelle mais qu'elle implique I'information disponible dans la mémoire de longue durée. Adams (1978) croît que la lettre est l'unité d'analyse perceptuelle, mais la lettre n'est pas indépendante de son environnement. Ainsi, aussitôt qu'on prête attention à une lettre, les lettres adjacentes sont également traitées. Quelles lettres sont traitées dépendra de la relation établie par expérience et disponible à la mémoire de longue durée.Un but de cette étude était d'analyser les réponses d'identification de mots de deux groupes de lecteurs remédiables en fonction de I'unité de dimension de lettre rendue accessible par moyen de mots de test en ‘cuant’ une réponse. La dimension de l'unité rendue accessible avait rapport a la fréquence du mot comme détermint par Carroll, Davies et Richman (1971). On notait aussi d'autres ‘cues’ comme des lettres ascendantes et descendantes et la position de lettres.L'échantillon pour cette étude consistait de sept lecteurs remédiables qui gagnaient de deux ans d'un programme de lecture remédiable, et de six lecteurs (groupe sans gains) qui ne montraient aucun gain. Les âges chronologiques moyens des ces groupes étaient, respectivement, 11 ans et 9 mois, et 12 ans et 2 mois. 275 réponses à des mots de test en isolation étaient analysées. Les réponses venaient de listes de mots administerées dans des conditions pré‐et post‐test et consistaient de mots rées et de pseudo‐mots.Les résultats indiquaient que le groupe qui obtenait des gains utilisait, de manière significative, plus d ‘unités et d'unités de plus grandes dimensions en rendant accessible une réponse et augmentait cet usage du pré‐test au post‐test. Ces lecteurs utilisaient plus de ‘cues’ de lettres descendants et, également, ils augmentaient leurs usages de ‘cues’ des lettres descendantes et ascendantes au post‐test. La position initiale d'un mot était un ‘cue’ saillant pour les deux groupes et chaque groupe augmentait leur usage de ‘cues’ de positions de mot médiaes et finales. La fréquence de mots n'avait aucune relation la nature du ‘cue’ de dimension de mot rendu accessible.La nature des ‘cues’ utilisés semblait dépendre de, si oui ou non, une vraie réponse au mot était disponible. Si une réponse à un mot réel n'était pas disponible et un pseudo‐mot devait être donné, le groupe montrant des gains avait la tendance d'être plus analytique en ce qui concerne le mot de test; en celà qu'ils utilisaient un plus grand nombre de ‘cues’ en produisant une réponse. Ces lecteurs semblaient plus sensibles à la nature des demandes de tàche.En général, les résultats supportent le débat d'Adams (1978) que des réponses de lecteurs meilleurs sont influenckés, pas seulement par une seule lettre, mais par une lettre en relation à son environnement. Les résultats ont des implications pour la provision de mots rkels dans la mémoire de longue durée, et le besoin des lecteurs de prendre connais